适合教育的适性选择

2019-01-15

江苏教育 2019年42期

一、适合教育适逢其时，是时代之需

习近平总书记在全国教育大会上指出，教育要坚持改革创新，以凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民为工作目标，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记的指示精神，为学校教育指明了方向。教育的理念要因校而异、因生而异。完善人格、开发能力，就要把学生放在主体地位，让其成为学校的主人；放在主导地位，让其成为教育实践的主人；放在主要地位，让其成为学校教育利益的最大获得者，这样才能培养出合格的社会主义建设者和接班人。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》）提出，教育要把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育。《纲要》为学校教育确定了重心。徐卫东校长倡导的适合教育就是从学生实际出发，关心每一个学生，关心学生的每一个方面。知识的传授，要让学生主动地获得，而不是被动地接受。学生的成长，要踩着社会进步的节点，体现时代青年的风采。

《纲要》为学校教育描绘出现代化蓝图。适合教育，就是面向未来的人本教育，是全面发展的教育，德智体美劳缺一不可；是面向人人的公正教育，每个学生都能够根据自己的特点，在教育场中找到自己的位置；是因材施教、有教无类的公平教育，每个学生都能在适合的求知过程中，获得成功。

适合教育是一种传承教育，她传承的是中华民族五千年灿烂文明的教育精髓。适合教育适逢其时，顺应教育改革潮流，策应社会人才需求，展望教育现代化的未来，在传承中创新，在创新中发展，形成了学校服务社会、为学生未来作准备的教育生态。

二、适合教育适切适当，是课堂之需

理想的课堂，第一，要对师生关系进行准确的定位。有人曾经把课堂教学比作人的行走，先是老师示范行走，后来扶着学生行走，最后放手让学生自己行走。徐卫东校长提出的“三动”课堂范式，在教学方案的设计上，以学生提出问题、发现问题、分析问题、解决问题能力的培养、探究互动思维品质的训练为出发点，真正让学生在教学活动中生成知识、培养能力、发展素养、表达主张；在教学过程中，学生学习的主动性得以激发，求知的热情得以点燃，学习行为自始至终真正地发生，知识真正地获取；在教学质量的评价上，始终以激发学生学习的心动和行为、焕发学生想学要学的主体意识和主动精神为标准，使学生求知的过程变成“探索、发现、创造”的心路历程。这种课堂教学的“走路”，学生从最初的不会走，后来的学着走，到最后的跑着走，教师变成了站在路边鼓掌的人，学生成了适合教育道路上健步如飞的追梦人。

第二，要对教学难度进行准确定位。难度的起点是学生而不是教师，教师完成教学任务，不是把什么教完了，而是把学生教会了。学生对知识把握的程度，就是教学难度的尺度。教学难度要顾及全体，突破个体，学生的基础、接受知识的能力高低不一，适合教育的难度定位要让所有学生难易适中，这是一门精细的教学艺术。徐卫东校长主张的基础型课程、拓展型课程和体验型课程的三维立体课程架构，让学习暂时有困难的学生解决困难，让学习有余力的学生找到学习发力的空间，让有个性的学生获得了展示的舞台。这种因人而异、因况而宜的教育，才是真正的面向全体、人人成才的适合教育。

适合教育，课堂范式适切，学生真正地成长在课堂；课程体系适当，学生真正有了自主的选择。

三、适合教育适宜适意，是学生之需

现代教育，把现有的教育资源普惠给学生，学生能全盘接受吗？把理想的教育主张传授给学生，学生能真切地体会吗？所以，学校教育工作，在遵循基本原则的前提下，要找到一条让学生乐意接受、愿意坚守的通道，这才是适合的教育。

适合教育，要与师俱进，与生共通。凭借教师的能力水平，能向学生提供什么样的适合教育，这是徐卫东校长一直在研究与关注的问题。承认教师能力水平的差异，有针对性地定位培养，让追求精湛的教学艺术成为大家的共识，这样才能提高适合教育的整体水平，适合教育才有了高度与温度。

学生要成为什么样的人？在遵纪守法、志存高远、勤于学习、勇于创新的前提下，学生可以因兴趣爱好的不同，做出不同的选择。学校承认有个性风格的学生存在，并且提供舞台，让他们能够展示自己的才华，这便是合适的教育。学生在受教育过程中，从懵懂到有知，在成长过程中，从迷茫到坚定，这就是教育的适意。学生在活动中锻炼自己动手动脑的能力，在合作中培养互帮互助的品格，在收获成功的同时，增强自信，学会欣赏，这便是教育的适宜。

适合教育，要与时俱进，彰显个性。要在遵循教育规律、尊重学生身心健康的前提下，打造属于自己的特色教育品牌，展示有魅力的教育风采。打造特色不是标新立异，而是要实事求是，因校而宜；打造特色不是妄臆而动，而是实实在在，因生而为。