基于职业能力视角下高职数学课程改革的研究

2019-01-15王宏艳

山西青年 2019年14期

王宏艳

(唐山科技职业技术学院，河北唐山 063000)

高职数学课程作为一门基础学科，其课程改革研究具有代表性，目前高职数学课程改革相对于专业课程改革相对滞后，改革思路也不甚明朗。因此，如何以职业能力为导向，对高职数学课程进行改革和创新，运用多种教学方法进行教学实践成为教育管理者要深刻思考的问题。

一、职业能力概述及职业能力培养

职业能力是指一种在职业、工种、岗位和工作上的具体的能力，包括数字应用、信息处理、与人交流合作、自我学习、解决问题和创新能力等多个方面内容。职业能力主要分为三个方面：一是职业特定能力、二是行业通用能力、三是职业核心能力。其中职业核心能力是职业特定能力和行业通用能力形成的基础和发生作用的条件，是一种可持续发展能力，具有普遍适应性和广泛可迁移性的特征，对人的终身发展具有极其深远的影响。

高职教育的基本特性是兼具高等教育和职业教育双重属性，它属于高等教育的一个分支，是职业教育的较高层次。高等职业教育强调教学与实践的紧密结合，是以培养面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质教学技能型专门人才为教学目标的。高职院校的教学要从自身教育特点出发，高度重视学生职业特定能力、职业核心能力和行业通用能力的培养，使学生实现首岗适应、多岗迁移、持续发展。

二、高职数学课程教学现状及存在问题

目前，高职院校数学教学在教学理念、教学方法、教学评价及培养定位等方面都存在着一定的问题，难以适应现代高职教育发展需求，也致使学生对学科学习失去兴趣，难以提高学生的职业核心能力，阻碍了学生的发展。主要表现在以下几个方面：一是数学课程教学与市场需求脱节。目前高职数学课程教学主要是对数学理论知识的教学，有针对性的培养学生的实践能力和创新能力则比较欠缺。在课程教学中，只按课本填鸭式的向学生传授知识理论，而缺少教学实践活动。二是学习目标和课程价值定位不准确。高职院校目前在教学中，数学课程教学目标明确设置不够明确，任务固定，不能用明确的数学问题来反馈实际学习成果。三是教材内容体系陈旧。高职教育数学教材体系虽然具有严密、系统和抽象性，但却缺乏应用性和实践性。只重视传授理论知识和解题技巧，数学实验、数学建模在高职各专业的灵活运用则不够重视。四是教师综合素质不强，学生数学基础较差。我国的高职院校学生基础知识相对薄弱，综合运用能力较差，师资队伍整体水平偏低，教学方法传统，教学手段单一，缺乏数学实践活动，使数学课堂单调沉闷失去了生机和活力。

三、基于职业能力视角下高职数学课程改革对策

(一)以职业能力培养为导向确立教学目标

高职教育是以培养符合职业岗位所需的知识、能力、素质结构为目标的教育，因此，高职数学要以高职业数学服务于专业课程为理念，将数学理论知识和专业需要以及未来职业发展需要将教学内容整合在一起，形成以职业能力培养为目标的高职数学教学体系，培养学生在学习数学知识的同时，体会数学思想方法，掌握数学应用技能，提升观察分析能力、逻辑思维能力和解决应用能力，让学生能够应用数学思维方式解决专业课问题。在教学中，要对教学内容、教学目标以及考核评价方式进行改革，将数学知识与专业知识相互贯通，将数学概念与专业和实际生活中的问题相对应，通过数学知识建立数学模型，提高学生的实际操作能力，为社会培养出高素质、高技能的高职人才。

(二)以职业能力为目标整合教学内容、改革教学方法

在高职数学教学中，以就业为导向、以培养学生职业能力为目标，将数学教学与专业课有机融合，结合专业课中的典型项目需求重构数学教学内容，采用行动导向、任务驱动的教学方法，营造丰富的数学教学情境，通过视频课程、数学讲义、项目实践、在线测试交流等网络教学模块平台，从具体到抽象、从简单到复杂让学生成为教学核心主体，使他们在掌握数学基础知识的同时锻炼其数学应用能力，能够运用所学知识去解决现实生活和工作中遇到的问题。让学生通过学习数学课程能提升自身技能水平，解决就业问题。