互联网+线上线下教学模式在应用型本科院校的应用研究*

李月红 梁俊文

(1.太原工业学院，山西 太原 030008；2.太原市育蕾幼儿园，山西 太原 030002)

随着互联网+技术的发展，其正在逐渐改变着世界，也在改变影响着教育，作为教学工作者需要在正确认识这种变革的同时积极迎接教学挑战，特别是作为应用型本科院校的教师，在积极探索教学手段、教学方法等重大变革的同时，要坚持正确的教育理念，正确把握相关概念的涵义，才能在此基础正确开展应用性课程改革。

一、正确把握新时代教育理念和相关概念，坚持正确的教育改革方向

(一)认真学习贯彻习近平总书记十九大报告，坚持正确的教育方向

党的十九大确立了习近平新时代特色社会主义思想，其不仅仅对国家各项事业的发展有指导作用，更是我们教育的发展指南针。与此同时为我们新时代学校教育改革指明发展方向的还有习近平总书记在全国教育大会上的报告，结合两个报告内容，新时代我们在坚持九个坚持的基础上，明确立德树人的教学任务，培养德智体美劳全面发展的为中国特色社会主义事业奋斗终身的有用人才。未来公民的培养离不开教育，因此只有适应科学技术变革的教育才能实现公民培养的目标。受新时代互联网+变革的影响，现在大学生的生活和学习方式都有了极大的改变，因此作为培养他们的教育也必须随之而改变，所以作为教师首先要勇敢地适应互联网、人工智对我们教育的改变，但是在这个适应过程中，无论我们采用的教育方式发生何种变化，立德树人的教育任务是始终不能改变的。当然作为应用性课程改革在适应时代所需，科技所需的基础上必须坚持立德树人的教育方向。

(二)准确理解互联网+概念与内容，分阶段分步骤进行应用性改革

追溯互联网+的概念，是在国务院《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》将“互联网+”定义为：“把互联网的创新成果与经济社会各领域深度融合，既然“互联网+”是“深度融合”的“新形态”，那么它就不应是简单的叠加。[1]

笔者认为，从教育改革和互联网+整体来看，教育与互联网应具有不可分割而又相互融合的特点，同时互联网思维作为一种新时代下的意识存在，应当作为指导教育变革的标准。实现互联网+教育需要变革传统封闭的办学体系，突破现有的校园界限，打破教育受固化的学校组织形态的限制；继而融入更多的社会强化教育与实践教育，从而采用个性化强，开放性高、互动性充分、不受时空限制的现代技术教学手段。现阶段的在线教学、学习公众号、教育资源网站、学习微博等借助网络来实现的信息技术教学形式，充其量仅是对传统教育的信息化改造，即所谓的教育信息化，而非真正意义上的互联网+教育。按照互联网思维来讲的话，互联网+教育应当是通过将线上线的人与信息关系进行重组，将教学与信息技术的深度融合，在既定的教学目标下使各种教学活动，不受时空限制而无所不在，最终实现的个性化学习，所以现阶段笔者进行的互联网+线上线下教学模式的应用就是教育信息化阶段的教学改革。[2]笔者认为应用性教学改革也是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，在逐渐改变的过程中也把教育的信息化改革进行好，在此基础上逐步按照互联网+教育的思维去进行真正意义的互联网教育改革。

二、互联网+线上线下教学模式的教学实践应用研究和存在问题

在现阶段教学改革中，笔者结合所学相关教育会议精神和自己的理解，结合自己讲授的宪法课程，进行了一些改革，其中有收获有困惑。线上线下混合式教学模式的构建，以互联网为背景和技术手段，在搞清楚学生学习需求的前提下来构建教学内容，体现大众教学向个性化教学转变。

(一)线上学习

混合式教学模式在线学习本人借助的的是对分易教学平台，在该平台上本人对所学课程进行简介，让同学们对该门课程所学内容、在法学学科体系中的重要性等有个整体认识。在混合模式教学中，本人首先在对分易平台的教学课程资源中上传每次课程内容相关的PPT教学课件，为了帮助大家很好地理解学习相关内容，本人还在教学课程资源上将宪法相关的法律库整理上传，分成了宪法典、宪法性法律、相关文件及司法解释等三个层次，其次结合宪法教学课程设计模块化教学，将与宪法基础理论、国家制度、公民基本权利义务、国家机构等四大模块相关的推荐书目进行推荐阅读，帮助大家在理解宪法相关理论背景的基础上更好的掌握所学知识。通过课程资源的建设，学生查看相关资料，完成必须任务和选择完成力所能及的其他内容，实现了自我学习和针对学生自我能力的分化教学。在对分易平台上利用讨论区，为学生搭建在线交流平台，可以进行学生与学生之间、学生与教师之间的交流讨论，教师为学生答疑解惑，最终反馈学习效果。

通过一学期的教学改革后发现，大部分同学对于基本任务完成还可以，基本达标率在98%，但对于基本任务外的自我选择性的任务完成状况就不是很理想，完成率较低，基本在5%左右，学期结束后本人也认真做了分析，本次应用性教学改革主要是针对18级专升本两个班学生上课，专升本的学生学习能力相对弱点，所以任务完成情况较差，还有就是专升本学生升入我校后，在校学习仅两个学年，课程设置相对较满，学习精力不足也是影响任务完成不理想的原因之一。

(二)线下学习

线下学习包括课堂应用和课外实践两部分。课堂应用主要是学生课前通过线上学习获得相关知识，并在课堂中将所学知识加以应用。混合式教学模式中的课堂教学以围绕教学目标通过创设模拟情境、运用案例教学法等教学方法，对学生进行引导和启发，使学生活动过程中，通过团队协作，不断提高运用知识来解决实践问题的能力。课外实践是深化学生知识不可或缺的部分，让学生通过在线学习基础知识和课内应用讨论，将学到的知识应用在实践中，这一环节主要是借助每年12月4日宪法宣传日让学生深入到学校周边社区等地去在宣传宪法知识的同时发现与课堂教学不同之处，以实践促进宪法的课堂教学。[3]

通过线下教学发现，学生对教学过程中采用案例分析教学法、情景模拟法等教学方法十分接受，课程教学中积极参与课堂讨论，学习兴趣浓厚，教学效果良好。对于实践教学这块，学生反馈收获颇丰，大部分同学认识到实践教学，发现了课堂教学中没注意到而实际生活中却现实存在的问题，同时也发现自己学习知识不足，对将来认真学习有很大的促进作用。

三、互联网+线上线下教学模式的教学实践应用研究后的新认识

通过本人线上线下教学模式的教学实践发现，在应用性课程改革中，坚持以下几点十分重要：

(一)借助互联网为教学背景和技术手段，采用线上线下教学模式不是要忽略课堂教学，而是要坚持课堂教学，利用好有限的课堂教学，适用新时代教学模式的改变

新时代下教学改革主阵地仍是在在课堂上，课堂仍是人才培养的主渠道。我们在教学改革中不能因为要变学生被动学习为自主学习就忽略课堂教学，认为新时代下课堂教学可有可无，教学改革只是要改变过去以教师为中心的满堂灌的教学模式，改变过去学生只学习不思考的方式，通过教学模式改变达到积极引导学生自主主动的学习。新时代教改中，我们把课堂教学中从知识传授的阵地变为发展学生思维能力的主阵地。同时课堂教学不是单个学生孤立的学习而是集体学习，在这个过程中，由同学交流环境，师生讨论环境，在这个环境中不仅可以实现知识智慧的碰撞，还是完整人格的培养过程，在这个过程教师发挥的引领作用是不可忽视的。[4]

(二)应用性课堂教学改革同样存在因课而异，因学生而异适当采用，不可一刀切

在应用性课程改革中一定要结合自身课程特点适度引用以互联网为背景的信息化教学手段的应用，但是不能被动地为了应付学校的要求而表面响应学校号召，实际只是单纯采用看似花哨的教学手段，但是并不适合本课程的教学方法，这样不仅学不到基础知识，同时在基础知识讲授不扎实的基础上去进行实践教学等都是枉然。教师在教学课堂是主角，在教学改革中也是重要角色，要敢于尝试新的教学方法，也要敢于站在科学实际的角度，积极与学校方面、系部方面积极沟通，通过外出学习，加强自我修养等途径，真正探索到适合自己课程的教学方法。从学校层面来讲，学校应该坚持开放的态度去循序渐进的往应用性大学方向不断努力，不能急于求成，形成全校一刀切的态度去做行政性强制要求。

(三)应用性教学改革也要坚持不断调整，不断学习，不是一成不变

好的教学方法需要不断总结调整，在每次教学过程结束后根据教学效果不断调整，同时教学改革也要坚持根据实际课堂教学需要，及时调整，实践俗话中的计划赶不上变化。作为教师来讲，新时代下原先的课程教学已经随着时代发展有所落后，所以教师要积极关注学科前沿动态，坚持不断学习的精神，将学科前沿渗透到课堂教学中，提高学生学习积极性，增强学生综合应用能力，开阔学生眼界，满足不同层次学生的学习要求，同时在教学方法和教学模式的学习方面也不可忽略，积极跟进新的教学学习，走出去多参加相关方面的教学会议，不仅仅是在教学内容上提升自己，在教学方法等方面也积极进步，服务好教学内容和教学改革。[5]