思维导图在高职英语话题复习中的应用探究

李 琰

(河南推拿职业学院，河南 洛阳 471023)

早在上世纪七十年代，英国学者东尼博赞就提出了思维导图概念，近年来，该工具在高职英语教学中得到了较大程度的应用和发展。利用这种工具开展的教学模式，图像能够把学生需要学习的抽象知识内容表现出来，有助于学生的思维能力得到全面培养和提升，并且可以使他们快速掌握需要学习的知识。所以，就高职院校的英语教学来说，思维导图教学策略具有重要的研究价值。通过该模式的指引，能够使教学效果和质量得到明显提升。

一、思维导图概述

思维导图是一种教学工具，利用思维导图进行高职英语教学的关键在于教师在教学过程中，把教学内容具体化，通过直观图像来表达其具体内容。形象思维的概念产生于人类对自身大脑的认识和探索中，通过刺激视觉、触觉等多种手段，以便实现提升理解能力和创造能力的目标。教学时，教师要引导学生学会利用这种直观图像表达抽象内容的思维方法，使教学内容同时刺激大脑两个半球，创建并相互交流各种想法和信息，从而设计自然、直接的工作环境，减轻记忆压力，提高学习效率。

思维导图模式下的教学效果，学生必然能够保持思维的发散性，并在这一过程中加深对教学内容的记忆，同时大脑中自觉和其他知识点进行相互联想，获得良好的教学效果。从当前的英语教学来看，通过思维导图的教学策略的应用，学生能够较大程度地提升记忆效果，对促进教学质量的提升具有十分重要的作用。

如今，欧美国家在思维导图的研究和应用层面已经比较成熟，并且在研究中建立起了比较完善的教育模式和教学体系，通过教学使得其价值得到全面展现。但是结合我国高职英语教学的现状，思维导图模式是否能够科学应用还有待深入分析。目前，我国高职学生普遍英语基础薄弱，学习动力不足，这就需要在教师队伍对思维导图教学模式进行广泛的推广普及，使大家对其特点有全面的认识，在教学中普遍使用该模式，使学生摆脱枯燥机械的英语学习模式，真正地学会、领会、用会。这也是利用思维导图提高英语教学水平的关键。

(一)系统性特点

思维导图的第一特点是其系统性。思维导图把很多直接的教学信息省略，通过关键词的形式把一些文章和章节的内容简单地通过一个系统图表达出来，学生可以通过系统图中有用因素的关联扩展知识系统，将知识点进行有效联结，从而建立整体架构、提升记忆水平。

(二)发散性特点

发散性指的是以中心主题知识点为突破口，向多角度进行扩散，组建分支分散和循序渐进地推进上述工作，帮助学生分层记忆，进而将知识更加准确地分类。通过思维导图的引导，帮助学生逐渐消化抽象的语法规则，掌握具体的语法知识点。

(三)层次性特点

分支发散与思维的发散更加趋于同步性，所以能够形成一个层次比较清晰的体系结构，在发散的过程中持续构建新的层次。通过知识的发散过程，而非知识单一叠加，形成有效的分层知识体系。

(四)联系性特点

思维导图本质上就是要以某个中心为基础进行延伸，持续的生成新的分支，持续的把知识进行分散。但是这并不会导致内容之间，或者是内容和主题缺乏关联，联系性是思维导图进行发散和分层的基础。通过图文结合的形式，表现出所有主题之间的关联，建立有效知识链接。

二、高职学生英语学习现状分析

受到过去传统观念的约束，当前我国高职英语教学工作中，教师仍扮演着十分重要的角色，大多数学生在课堂上是被动学习状态，丧失了学习动机及学习兴趣，逃避主动学习，使得课堂教学环境过于紧张，学生参与度不高，整体处于机械、被动的状态，对教学效率和质量的提升产生了负面影响。

随着当前我国教学和课程改革工作的顺利推进，学生主体意识的提升和培养是当前教育工作者必须研究的关键课题。为了能够达到上述目标，在教学过程中要全面地把学生的主体地位体现出来，使学生主动和积极地参与到教学工作中，在教师的指引下完成整个教学任务，引导学生明确学习目标，创设学习环境，激发学习兴趣，以此促进课程教学效率的全面提升。而思维导图策略应用于英语课堂教学正好与当前的时代特征保持了一致，对于提升学生的学习热情起到了重要作用。

三、思维导图在高职英语话题复习中的应用

要全面凸显学生的主体地位和教师的主导功能。教学时，必须始终坚持以学生为主体，科学发挥学生的动手和动脑能力，积极主动参与课堂活动。高职院校学生往往在知识水平、学习习惯及思维习惯上存在较大差异，但自制力较差，尤其是英语基础薄弱的同学，学习兴趣不强。这时教师就必须扮演其管理者和组织者的角色，和学生共同对问题进行分析和探索，引导他们深入浅出地对知识结构图进行绘制，并且在理解持续深入的情况下对思维导图进行完善。例如，先让学生复习之前的内容，构建知识框架；讲述文章的写作背景，带领学生了解不同国家和民族的风俗特征、风土人情的差异等，这些都能帮助学生主动进行探索、加深对知识的把握。

(一)明确思维导图的各组成部分。思维导图作为一个新的学习工具，在使用过程中，教师需要帮助学生理清思维导图的总体结构：中心词、关键话题、次要话题、主干、支干、节点及连线等知识。在学生初步理解后帮助他们把思维打开，精确提炼文章的中心思想和提纲。重点在于用主题句或关键词建立好思维导图的基本框架和主干。

(二)小组活动绘制思维导图。在这一阶段，学生已经有了大致思路，教师可分组让学生讨论，绘制相应的思维导图。步骤是首先在导图上添加主体和枝干，随后逐步添加完善具体条目内容，伴随学生对内容理解的深化，对知识点进行想象和归纳升华，然后调整图像结构，最后形成知识点对应的完整版本的思维导图。例如，教师让学生针对知识点的思维导图回答问题，并纠正学生制图的不足和理解方面的偏差，然后让他们主动对思维导图进行修正完善。

(三)课堂展示。由于学生的基本知识和综合素质方面的差异，他们制作的思维导图是参差不齐且种类多样的，这时要发挥他们同伴学习和沟通交流的优势，引导学生积极参与小组讨论，取长补短，在共同协作的状态下完善导图，使他们通过绘制导图的过程，准确把握所学知识，将词汇、短语和句型等知识点都网罗在导图中，并用导图来精确记忆和掌握词、句、篇。

(四)回顾与反思。通过思维导图了解到本课程所要进行复习的课题之后，还要对本节课、本单元甚至是更多的知识点进行串联，以达到加深理解和复习的效果，进而使知识点稳定储存于大脑知识结构中，才能在后期学习中表现得更加自信。

四、结语

思维导图本质上就是一种思维发散的工具，将其引入到英语话题复习课中，可以持续地令英语复习课的学习效率得到提升。然而在这一过程中还必须对相关内容进行探索。所有学生都是独立的，他们的思维能力、理解能力和想象能力的发展都必然会存在较大的差异性。思维导图教学法对部分学生可能适合，但是有的学生很可能不适应，使得教学效果无法达到要求。所以，教学时教要结合学生自身的特点开展思维导图教学工作，以期在教学中达到更好的效果。