高校研究生志愿者介入中小学科技教育路径探析——以北京化工大学“科学之美”项目为例

汤志松 周文霞 宁振勃

(北京化工大学研究生院，北京 100029)

一、引言

德育教育贯穿于我国教育体系的整个过程，是我国高等教育的重要组成部分，在高校开展实践性的德育教育模式，是培养创新型人才的需要，也是高校履行服务国家社会经济职能的重要途径[1]。探索开展与研究生能力、学术、需求相符合的志愿服务，培养研究生相关实践创新能力和奉献精神，对高校教育资源合理配置，是研究生院开展高校研究生德育教育的重要内容与目标。

另一方面，2001年我国启动基础教育课程改革，加强青少年科技教育，引导学生从小培养科学兴趣、学习科学知识、树立科学精神、养成科学的思维方式是当改革中所要实现的重要目标。2017年《国家课程标准》再次明确提出中小学科学课程提高每个学生的科学素养的总目标。科技教育对中小学生创造能力等综合素质培养发挥重要作用，科技教育的确立是应试教育向素质教育转变的具体表现，是教育为升学服务转为为提升学生素质服务的标志。但当前中小学的科技教育实施状况不容乐观，积极探寻解决办法是当前中小学科技教育的现实需要。

因此，本文基于高校研究生培养及促进中小学科技教育需要，依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》中推进高校与中小学办学的有机衔接，联合培养方式的系统教育办学思想，以北京化工大学研究生院通过与昌平某小学联手开展“科学之美”项目为例，分析当前中小学科技教育模式不足和高校研究生介入中小学科技教育优势，积极探索高校研究生志愿者介入中小学科技教育的路径，以期达到研究生德育培养及中小学科技教育的双重提升。

二、中小学科技教育现状分析

(一)当前中小学科技教育模式分析

伴随社会经济的发展和教育改革的不断深入，科技教育的重要性正逐渐获得正视，教育工作者及参与者不断从多途径、多视角开展科技教育研究，科技教育理论不断丰富。就目前学界已经形成的共识看，科技教育对象是面向全体学生，而非仅有志于从事科学技术工作的学生；在其内容方面，包括科技知识教育、科技意识培养、科技技能的培养、科学思维的训练、科学精神培养和科学道德的教育；科技教育的目标实现上，既包括向学生传授科学知识与方法，也包括培养用科学知识解释和处理实际问题的能力。科技教育不仅要提升学生对科学知识的认知，还包括培养学生的科学意识、科学精神和科学态度等情感认知，当前科技教育的途径主要包括以下几类[2]。

第一，校内的科技教育途径。校园教育是目前中小学科技教育的主要途径，学校教育工作者是实施的主导力量，具体形式包括：(1)课堂教育。中小学课堂教育是科技教育的主要场所，学校可根据不同阶段学生特点进行合理的课程设置，有计划地开展科技教学，学生可以接受系统的科技教育。(2)营造科技教育氛围。学校可通过橱窗、黑板报、校内科技作品展示等营造良好科技氛围，在潜移默化中激发学生对科学的兴趣。(3)学校还可将科技教育融入春游、秋游、夏令营过程。

第二，基于科普场所的科技教育途径。除在校内进行科技教育外，还可以在校外开展实践科技教育，科技参观是校外科技活动的主要形式，博物馆、科技馆、少年宫等为中小学校外科技教育提供了重要资源，也深受中小学生欢迎。

第三，基于联合培养的科技教育途径。联合培养主要是指其他组织介入中小学科技教育，就我国目前现状而言主要包括高校和科学技术协会(以下简称科协)：(1)随着协同办学思想的提出，高校与中小学联合培养的合作逐渐增多，主要有准附属中学、联办非基础性教育及项目合作等几种模式[3]，其中合作多是在科技教育方面。(2)我国科协与中小学在科技教育方面有着良好的合作传统，主要以组织各类科技教育活动的方式介入中小学科技教育，如组织青少年科技创新大赛及“大手拉小手”科技传播活动等[4]。

(二)当前中小学科技教育不足及原因分析

尽管当前科技教育逐渐受到重视，也具有多种实现途径，但成效仍然不容乐观[5]。主要表现在以下几个方面：(1)校园内科技教育流于表面。相当数量的学校尤其是经济条件较差的农村中小学科技教育课程被其他“主课”挤占、科技辅导员由工作量较少的老师兼任，缺乏常规科技活动，导致自然基础学科十分薄弱。(2)科技教育功利化倾向明显。很多学校出于应付检查、提升学校声誉制定科技教育规划、开展科技教育活动，缺乏对其实际效果考核。(3)高校与中小学协同办学主要集中在教师层面的合作，高校教师科研任务重，很多时候无暇顾及，积极性低。(4)科协与中小学合作缺乏长效机制，很多活动未达到目标效果。

究其原因，除了部分学校资金匮乏，无力开展科技教育外，思想认知偏差和缺乏合理的科技教育模式是重要原因。一方面，在升学压力下，很多学校和家长仍存在轻视科技教育的倾向，即便将科技教育列入考核范围，很多学校也只是走形式，并未真正重视。另一方面，科技教育本身有其特殊性，仅靠学校一方，或目前与高校合作模式都无法真正关注科技教育本身，因此，探索科技教育实施者能真正关注科技教育的模式显得十分必要。

三、高校研究生志愿者介入中小学科技教育的优势分析

高校研究生志愿者介入中小学科技教育的优势体现在高校教育资源丰富、研究生特质及志愿者服务三方面。

第一，由于科研需要，高校拥有较丰富的科技教育资源，工科研究生专业更为丰富。因此，在与中小学科技教育合作中，高校可保证材料支持、科普资源同享，与中小学校尤其是边远农村学校共享实验室的仪器设备，实验材料、工具及多媒体等科技教育资源配备。

第二，与本科生相比，高校研究生在志愿服务中培训成本低，自我管理能力更强，志愿服务社会影响力更强[6]，因而易形成支撑志愿服务的长效发展合力，更有能力做好志愿服务。与传统模式下以教师为主要合作对象相比，研究生科研任务少，因而可以将更多精力集中于科技教育服务上。

第三，就志愿服务性质而言，研究生志愿服务是研究生自愿地、不计报酬地为提供帮助或服务的行为[7]，因此，参加科技教育志愿服务研究生均出于本意，会有较大积极性和工作热情。

四、实证案例：北京化工大学“科学之美”项目

(一)项目背景及组织

“科学之美”项目是由北京化工大学研究生院发起的志愿服务项目，志愿者均为北京化工大学各专业研究生，利用双休、暑期社会实践等时间，走进北京市科技教育开展不足的中小学，采用实验教学、过程演绎、模拟创造等方法，带领中小学接触科学，感受科学，旨在通过倡导研究生参与中小学科技教育志愿服务完善研究生德育培养，促进合作中学学生科技教育。

(二)项目开展模式

“科学之美”项目开展分项目筹备、项目实施、效果评估三个阶段。

1.项目筹备阶段

首先利用现有公益渠道，寻找有需求的中小学，建立合作关系，并通过问卷调查及访谈获取中小学在科技教育方面的需求。通过调研，了解到昌平某小学，是一所民营学校，有学生近千人，学生以外来务工人员子女为主，师资力量相对薄弱，现有师资没有力量开设系统化的科学课程，根据需求，北京化工大学研究生院与该小学建立志愿服务合作，由北京化工大学研究生志愿者为该校学生开展“科学之美”科技兴趣课，结合该学校学生特点，分年级段制定了培养目标，采用过程演绎、现场互动实验、模拟创造等形式，开展物理、化学学科的课外科技活动形式的科技教育。

根据培养目标，在北京化工大学，发布招募信息，吸引、鼓励和支持具备专业知识、技能的志愿者。最终报名人数84，通过对所报实验类型、安全因素、难易程度等综合考量及试讲反馈，最终确定化学组12个实验，物理组13个实验。最后对所有志愿者在基础知识、讲解技能方面开展培训，并在校内进行公开试讲，由专业教师进行演示和讲授的指导。

2.项目实施阶段

“科学之美”项目实施阶段主要包括科技实验和知识普及两个环节。科技实验环节是指志愿者介绍完实验过程及预期效果后，带领学生演绎实验，培养学生创造动手能力的同时引发学生思考。然后进入知识普及环节，志愿者通过PPT演示讲解实验原理，将实验涉及的物理、化学知识进行讲授。

3.项目效果评估阶段

项目效果评估应分两个方面，一是通过考察学生在科技制作环节的动手能力、DIY实验等考察学生的掌握能力；二是通过合作学校学生的参与度、活跃度、中小学校方反馈结果考核活动成效。“科学之美”项目共进行25组实验，开展课时12小时，共有500余名中小学学生参与其中，神奇的科技实验，激发了小学生的学习兴趣，弥补了该小学科技教育的缺陷；同时，参与志愿授课，为北化研究生搭建了服务社会、学以致用的桥梁，全面提升了研究生的综合素质，形成了多赢局面。

五、结语

通过以上相关分析及对“科学之美”项目的实证，立足中国高校研究生德育教育、科技教育的现状与格局，我们认为高校研究生结合专业知识，利用自身优势介入中小学生科技教育，是优化社会资源配置、高校服务社会的有效途径，是高校研究生德育培养的有效形式，同时也促进了对处在中小学基础教育边缘的科技教育的发展。高校研究生介入中小学科技教育是当前课外科技活动的重要补充，这个模式的形成和成熟将会推动高校研究生德育教育、中小学科技教育等多方面优化。