协同式教学改革在公共管理教学中的应用研究

孙晓丽

(山东现代学院，山东 济南 250104)

随着我国社会的不断发展，传统教学方法的不足也越发明显，已经很难满足学生的发展性要求。因此，需要积极的引进先进的教学理念，以突破传统教学模式存在着局限性，这不仅是教育改革的必然要求，也是当前社会对培养复合型人才的要求。而协同式案例教学模式则可以很好的达成这一目标，能够有效的培养学生的自主学习能力、创新意识、合作能力以及团队意识，对高素质复合型人才的培养有着重要的意义。

一、协同式教学模式下公共管理教学课程中流程的改革

相对于其他专业基础课程，公共管理案例分析课程的教学目的更加注重学生对所学理论知识与方法技能的系统性整合与融会贯通，从而促使学生将其运用于实际的实践过程当中，而协同式案例教学模式可以很好的实现这一目标。因此，在实际的公共管理专业课程教学过程中，通常采用的是协同式教学模式进行专业教学，将协同合作的思想始终贯穿于整个案例分析过程当中，进而使每一位学生都能了解协同合作的重要性和意义，有利于学生团队意识、合作意识的增强。在对公共管理教学课程的改革过程中，应该要求教师与学生共同参与到某一项具体的活动当中，并由该专业的所有教师依据要求和标准制定出相应的案例教学方案，确保各个方案都具有两位或两位以上的教师和一组学生共同完成这一活动任务。为进一步提升教学效果，教师应该结合不同的活动任务根据自身的研究专长和教学优势进行具有针对性、合理性的轮换，使自身在教学过程中的主导作用充分地发挥出来，并显著地体现出学生在学习过程的主体地位，进而突出教师与教师之间、学生与学生之间以及教师与学生之间的合作协同，以增强协同式教学改革在公共管理专业课程教学中的应用效果。

二、协同式教学模式下公共管理教学课程中组织形式的改革

在教学组织形式上采取多元化模式，可以使学生的发展潜力得到充分的挖掘和发挥。其具体的教学组织形式主要以以下几种为主。一是小组协作的组织形式也是最为常用的一种教学组织形式。在实际的教学过程中，教师结合具体的任务要求将学生以3到6个人分成一组，要求每个小组对案例材料进行自主性的选择、制作以及讲解、讨论，并在课堂教学中将自己小组的分析成果共享与其他小组成员，进而使其他小组的成员积极的参与到课堂的探讨、发言过程中，这不仅有利于学生自主能力的培养，还能够使学生的主体地位得到充分的体现。二是情境模拟的组织形式。这一形式要求学生根据具体案例的内容进行相应的情境扮演，这无疑能够提升案例分析课程的趣味性，提高学生的学习兴趣。通过对这一组织形式的采用，不仅可以提高学生对案例分析课程的学习兴趣，还能够促使学生从不同的角度对问题进行思考和分析，加深对问题的认识和理解，对专业知识和专业技能实现更好的掌握和应用。

三、协同式教学模式下公共管理教学课程中考核方式的改革

在协同式教学模式下，完成对教学流程以及组织形式两个环节的改革后，还需要对考核方式进行相应的革新。对考核成绩的评定已经不只是由教师所决定，作为公共管理专业课程的学习主体，学生同样可以对考核成绩进行相应的评定。在实际的改革过程中，可以以多个学生为单位设立相应的学生评委小组，并要求学生组成的评委小组对考核成绩进行评定。在这一过程中，为确保考核成绩评定工作的客观性和综合性，应该对学生评委运用轮换制，并要求学生评委在进行考核评定时需要结合学生平时的发言表现和课程的参与态度。在学生完成成绩考核的评定之后，再由教师结合学生根据学生的案例报告以及日常学习过程的表现对其进行最终评价，给出最终的成绩。这种学生自我评价的方式可以有效的避免学生在小组中的低参与度现象，有利于学生自我控制能力、自主学习能力的养成，从而使学生能够以更加积极的态度参与到课堂教学中去。

四、结语

之所以将改革后的教学模式称之为协同式教学改革，主要是因为协同式案例教学模式针对教学考核、教学方法以及教学内容这三个方面实现了真正意义上的革新，这对学生自主性、独立性的培养有着重要的意义。与传统案例教学模式相比，协同式教学模式能够与案例教学、双语教学、训练课堂进行有效的结合，不仅有利于学生专业素养及专业技能的提升，对教师专业水平以及教学水平的提高也存在着重要的作用。