试论教育学发展中的继承与研究创新

张园园

(河南农业职业学院，河南 郑州 451450)

教育，是社会发展人才供应的主要渠道，它与社会经济、文化、政治、科技等方面都有密切联系。教育学理论，是社会各国教育研究学者，结合实践教学经验，总结的教学视角方法、指导思想，在推进教育体系自我完善中，发挥着重要作用，由此，全面借助教育继承与创新的要点，在社会进步中占有不可忽视的地位。

一、教育学发展的特征

教育学的发展，是伴随着人类文明发展，而形成的实践指导理论，它随着文化基础的变化发生改变。如，中国古典文化中，教育学主要以儒文化特征为主，主张“理”的探索，为西方教育学的发展中，则以“实践”，作为主要探索切入点。但无论教育学如何发展，最终都会成为“理论与实践”相互结合的教育开展趋向，从这一层面而言，教育学发展具有周期性特征。

同时，教育学的发展，始终是在体制、思想、方法、以及目标等方面进行着变革，只要其中某一方面发生变化，教育学该阶段的发展也将发生改变，从这一层面来说，教育学的发展具有关联性特征。

此外，教育学的演变过程，是新旧更迭的过程，而推进其变革的主导动力，是人类社会的不断发展。如，我国教育实践形式，从私塾、学校、再到现代的国家制定的教育模式，其发展过程，均体现了人类发展的阶段需求。从这一视角而言，教育学的发展具有社会性。

二、教育学发展中的继承要点

(一)教学理论上的继承

教学理论上的继承，是指现代人才培养中，教学内容上的承接。虽然现代社会发展需求大量的创新人才，但创新的基础是继承，只有一线教学期间，让学生打下扎实的文化知识基础上，才能够谈到创新。如，语文教师课堂教学中，应先让学生了解文学的创作时代、背景，然后才是分析文章背后所隐藏的内涵。或者，数学教师，要先让学生明白数学学习的内容，然后才是如何运用数学计算方法进行运用，以上关于案例中描述的，关于教育实践中理论知识创新基础，就是教育学发展中理论继承的体现。

值的注意的是，教学理论上的继承，是对实践教学中基础文化知识部分的保留，其目的，是为了促进教育学的进一步发展，而不是直接将理论知识都“摘抄”下来，导致教育学发展中文化价值上的缺失，也是现代教育学继承中应注意的问题。

(二)教学体制上的继承

教学体制上的继承，是指教育学的发展过程，始终是按照一定的标准发展。虽然教育学的发展在每一个阶段，代表的阶级利益各不相同，但其目的均是为了促进教育的发展，整合教育实践中的理论，由此，教育学发展中的体制整合，就应该是对教育学实践中的管理条件进行梳理、整合。如，教育实践期间，需阶段性进行学习情况考核，从事教育职业的人员能力、文化素养、综合素质等方面需要考量，学生在每一个学习阶段，均有不同的任务，均属于教育学发展体制上需继承的要点。

也就是说，教育学发展过程中，要不断利用教育实践的发展需求，制定相应的人才培养方法，体制，并利用这些条件进行实践过程的探究。但我们也必须清晰的认识到，教育学发展中的体制条件，都是相对的，而不是长久性固定的。教育实践者应准确的把握其实践中的要点，随机应变，方可体现教育发展体制上继承的价值。

(三)教学目标上的继承

教学目标上的继承，是指教育学发展过程中，应在教育学人才培养期间，对应不同的学科教学内容，达到某种教学目标。现代教育学发展过程中，主要继承了学生个人认知能力培养和个人阶段性发展的目标。具体来说，就是利用在学会学科知识的基础上，要提升自身的能力。值的注意的是，教学目标上的继承在一定程度上具有局限性，本文所说的教学目标的继承，主要是从教育学发展的整体方向上分析而言。

三、教育学发展中的创新要点

教育学发展中的创新，是教育体系充满活力活动的保障，在社会进步中占有不可忽视的地位，本文将教育学发展中的创新要点归纳为：

(一)教学内容上的创新

1.要点归纳

教学内容上的创新，是教育学发展中创新的根基部分。一般来说，教学内容上的创新，包括原有教育内容创新和新文化的挖掘。所谓原有文化的创新，就是在继承传统文化基础上，进行教学文化内涵上的重新解读。而创新文化的挖掘过程，就是从社会发展的过程中，重新进行教学发展的理论内容。当前，国内教学内容中，教师除了结合学科知识，开展专门的学科知识教学，还需要融合新时代的文化发展内涵，开展相应的课堂知识补充。

2.案例分析

具体来说，某高职教师进行教学时，教师除了结合课堂教学内容，开展自己学科内容的教学，也需要结合“社会核心价值观”等新时期社会文化传播理念，对高中生进行思想教育，增加高中人才培养，与社会发展之间的关联，就是社会教育理论内容上创新的体现。

(二)教学体制上的创新

教学体制上的创新，为进一步彰显教育学发展活力提供了实践平台。结合当代教育实践情况，将教学体制上创新归纳为：

1.能力考核与评价

考核制度层面创新，现代实践教学中考核方法创新，要突破传统的“成绩”为核心的考核局限，全面拓展教育学分析的视角。如，动手实践能力、创新探究能力、以及应变思维考核等，都属于考核制度层面创新的体现。

以具体的实践案例来说，某高职教师进行实践教学时，教师为了对课堂教育情况进行综合探究，教师利用课堂“头脑风暴”考核学生的应变能力，运用课堂实践方法，考核学生的动手实践能力，采用课后习题解答法，考核学生的理论整合能力。

2.管理体制考核

管理体制上的创新，是指现代教育学实践过程中，应建立校园内教师能力考核、学校教学体制规范化的实践教学实践制度。如，课时制度，课程安排，教师聘任制度等，这些都是现代教育学发展过程中，教学体制上的创新要点。

具体来说，某高职院校管理者进行教育学实践落实过程中，学校针对学生年级等级的不同，设置了不同的课程内容；同时，相应的增加了课程安排内容，适当的进行课程教学课程自主选择。此外，为了保障课堂教学质量，该校也设定了课堂教学考核制度，学生、教师互相进行评价[1]。

(三)教学目标上的创新

教育学发展中的目标创新，是确保社会人才培养机制长效运行的主导条件，具体可分为教育方法和教育发展整体目标两大部分。

1.教育方法创新

所谓教学方法上的创新，就是要加强实践教学中课堂授课的多样性。如，某高职教师实践教学过程中，善于结合教学课程内容进行教学创新。有时，教师为了达到辅助学生理解抽象概念的目的，采用情景再现、情景剧模仿等进行课堂教学；为辅助学生构建知识学习框架，教师采用拓扑图、归纳类视频进行教学；教师为了让学生能够对某一理论知识实践内容，运用课题实践探究法进行教学[2]。

以上案例中，关于该教师实践教学中，结合学科知识的相关内容，运用不同的方法进行课堂教学，然后让学生参与到其中，教师进行辅助、调节的过程，就是现代教育学在发展过程中，从教学方法创新上，体现教学目标创新的过程。

2.教育发展整体目标创新

教育学发展中的整体目标创新，就是利用现代教学学科多样化，教学内容综合化等特征，促进学生的发展。如，某地区政府在落实教育改革的过程中，结合当地小学、中学、高中、大学的人才培养情况，开展人才培养社会化引导趋向，每年都会举办一次青少年科技大赛。当地各个阶段的学生均可以参加，结合学科内、学科外知识进行创新，该城市的这种人才培养趋势，是社会多样性人才需求目标，教育学实践发展中的具体体现。

综上所述，试论教育学发展中的继承与研究创新，是社会人才培养体系全面推进的理论归纳，为我国教育行业未来发展提供了方向引导。在此基础上，通过教学内容、教学体制、教学目标三方面的要点把握，对教育学发展中的继承与创新要点进行解析。因此，本篇文章探究具有教育发展启发性作用。