浅析高等数学在慕课环境下教学模式上的创新与发展

2019-01-15王江莉

山西青年 2019年9期

王江莉

(秦皇岛广播电视大学，河北秦皇岛 066000)

一、慕课教育的特点

(一)广泛性

慕课，是指大规模的在线开放课程。慕课教育，以学习者为中心，以网络课程为主要形式，摆脱传统教学的时空限制，对学习者自主学习起着重要作用。慕课教育具有广泛性，主要表现在两个方面：第一，教育者的广泛性。慕课，并非一个人发布的课程，而是由世界各地的教育者共同发布的课程。在慕课教育中，教育者将知识和经验整合成网络课程，供学习者学习。第二，学习者的广泛性。慕课，可以被多个学习者共同使用。在慕课教育中，学习者不仅可以学习丰富知识，还可以和其他学习者共同探讨知识。相对于传统教学，慕课教育的教学范围更加广泛，可以满足学习者的多样化要求，但是慕课教育仍然不能完全替代传统教学。因此，教师应灵活开展慕课教育，从而发挥慕课教育的最大作用。

(二)可调控性

慕课课程，主要在慕课平台发布，以网络视频为主要形式。在慕课教育中，学习者自己利用视频学习知识，可以随时随地观看视频，反复观看不明白的知识点，增加知识储备，构建完整知识框架。相对于传统教学，慕课教育的可调控性更好，学习进度完全由学生掌握，能有效提升学习者的学习效率和学习效果。当学习者学习新知识时，通过慕课视频，可以快速了解知识点，掌握重难点。当学习者遇见问题时，利用慕课视频查找知识点，可以快速解决问题。当学习者复习时，通过慕课课程，可以巩固所学知识，填补知识漏洞。在慕课教育中，学习者成为学习的主人，一切学习活动由学习者自己掌控，学习自由性较高。

二、基于慕课教育的混合式教学模式的内涵

(一)系统学习和碎片化学习相结合

慕课教育，以信息技术为依靠，为学生提供高质量网络课程和在线教育服务，有利于学生自主学习。基于慕课教育的混合式教学模式，可以解决传统教学模式中存在的问题，弥补传统教学模式弊端。在混合式教学模式中，慕课教育突破传统教学局限，使得学生学习不受时空限制。学生利用零散时间学习系统化知识，只要有网络即可学习，学习变得灵活、方便。慕课教育依靠信息技术传递教育信息，通过可视化教学资源，吸引学生注意力，让学生充分利用碎片化时间。混合式教学模式，将系统学习和碎片化学习相结合，一方面，给予学生更多学习机会，可以延长学生学习时间，加深学生知识印象；另一方面，减轻教师教学负担，让教师有更多时间去研究教学，有利于提高教师教学水平。

(二)学生主体和教师主导相结合

慕课教育，是一种新型教学形式，主张通过师生互动传递教育信息。基于慕课教育的混合式教学模式，强调学生主体地位，将学生主体和教师主导相结合，有助于发挥学生主体作用和教师主导作用。在混合式教学模式中，教师扮演主导者角色，关心、爱护学生，以学生为中心开展活动，可以提升教学有效性。学生自主学习知识、解决问题，自主构建知识框架，有利于自我发展、自我完善。教学和学生在课堂中充分互动，教师针对学生实际情况进行个性化教学，学生根据实际水平反馈信息，双方互相促进，共同发展。教师通过小组合作方式，引导学生合作学习，有利于实现学生共同发展目标。学生和学生互相帮助，共同研究问题，有助于培养学生合作意识和合作能力，能满足学生的多样化学习需求。

(三)线上课程和线下课程相结合

慕课教育是一种线上教育形式，但是它比传统在线教育更加有效，可以和课堂教学联合发挥作用。基于慕课教育的混合式教学模式，主张线上课程和线下课程相结合，可以扩展学生知识面，提高学生知识水平。在混合式教学模式中，线上课程和线下课程有着紧密联系，线下课程是线上课程的补充和扩展。学生在线上课程中学习基础知识，在线下课程中学习如何利用知识解决问题，可以熟练掌握知识，灵活利用知识。教师为学生制作或选择高质量慕课资源，同时对学生进行课堂指导，使学生深入了解知识，产生深刻印象，从而达到提升学生效果的目的。混合式教学模式，扩充了学生学习途径，让学生在线上课程和线下课程中学习丰富知识，有助于发挥课堂教学和慕课教育的联合作用。

三、慕课环境下高等数学教学存在的问题

(一)教学观念问题

在慕课环境下，部分大学数学教师受传统教学观念影响，无法开展有效数学教学活动，主要表现在三个方面：第一，教师不注重学生主体地位，忽视学生感受，没有给予学生发言机会，无法让学生形成深刻知识印象。教师开设的数学课程，以数学知识传授为主，和学生实际水平不符，增加学生学习负担。第二，教师过于注重理论教学，忽视实践教学重要性。教师关注学生知识记忆程度，不注重实践能力培养，违背高等数学教学目标。部分教师开展实践活动，但和数学知识联系性不强，无法发挥实际作用，难以激发学生兴趣。第三，部分教师忽视慕课教育作用，没有主动开展慕课教育，无法提升教学质量。有些教师了解慕课，但是所掌握的知识难以满足慕课教育要求，致使慕课教育成效不高。

(二)教学方式问题

在慕课环境下，高等数学教学中普遍存在教学方式问题，主要表现在三个方面：第一，缺乏师生互动。教师忽视师生互动重要性，没有主动和学生互动，难以实现教学目标。教师将师生互动局限在课堂之中，无法及时解决学生问题，难以给学生提供有效帮助。第二，缺乏合作学习。合作学习，是促进学生共同发展的重要途径。部分数学教师没有意识到合作学习重要性，无法发挥合作学习作用，使得学生之间的差距越来越大。一些教师虽然开展小组合作学习，但没有设计小组合作任务，使合作学习失去实际意义。第三，缺乏教师指导。部分教师过于依赖慕课教育，忽视自身指导作用，无法为学生提供指导服务。有些教师在课堂教学中，只播放慕课视频，没有进行知识讲解，难以凸显慕课教育作用。

(三)教学评价问题

在慕课环境下，高等数学教学中的评价存在许多问题，主要表现在三个方面：第一，重小组评价，轻个人评价。个人评价，可以激发学生学习积极性。部分教师忽视个人评价作用，只对小组进行评价，无法给予学生针对性评价，难以发挥评价实际作用。有些教师在评价中，将小组评价等同于个人评价，致使评价无法达到预期效果。第二，重结果评价，轻过程评价。一些教师将成绩作为评判学生好坏的唯一标准，忽视学生在学习过程中付出的努力，导致学生不愿意接受评价，甚至使学生产生厌学情绪。这种评价方式，容易造成学生考试作弊、抄袭现象，严重影响评价客观性。第三，重教师评价，轻学生评价。教师不尊重学生评价主体地位，仅凭个人观点进行评价，致使评价全面性不足。

四、慕课环境下高等数学教学模式创新发展策略

(一)转变教学观念

高等数学教师应转变教学观念，找到正确教学方向，通过混合式教学模式，提高高等数学教学质量，实现高等数学教学目标。第一，教师应尊重学生主体地位，重视学生感受，给予学生发言机会，让学生充分参与课堂教学。教师需要以学生为中心开展教学活动，根据学生身心发展特点和实际水平设计课程内容，提高教学有效性，减轻学生学习负担，提升学生学习效果。教师应认清自己的地位，辅助学生学习，充分发挥学生主观能动性，促进学生个性化发展。第二，教师应重视实践教学，将实践教学和理论教学想相结合，提高课堂教学效率。教师可以通过慕课课程传递知识，通过课堂教学锻炼学生知识应用能力，让学生边学边练，提高学生实践能力，提升学生知识熟练度。教师可以根据数学课程内容开展实践活动，例如数学竞赛、模拟训练等，让学生利用知识解决实际问题，使学生领会高等数学内涵。第三，教师应重视慕课教育作用，主动利用慕课进行高等数学教学，培养学生自主学习能力和问题解决能力，帮助学生打下良好数学基础。教师不仅需要摆脱传统观念束缚，还需要不断学习新技术，提高教学水平，使高等数学教学更好地适应慕课环境。

(二)改良教学方式

高等数学教师应改良教学方式，提高教学效率，加快实现高等数学教学目标，推动学生成才进程。第一，加强师生互动。教师应重视师生互动，主动和学生进行互动，提高学生课堂参与度。教师可以通过提问来和学生互动，一方面，教师通过提问，了解学生学习成果，针对学生不明白的知识，再次进行讲解；另一方面，教师鼓励学生提问，培养学生质疑精神，使学生善于提问、乐于提问，激发学生数学学习兴趣。教师应根据课程内容和学生实际水平设计问题，保证学生可以解答问题，使学生获得学习成绩感和喜悦感。第二，小组合作学习。教师应开展小组合作学习，让学生共同观看慕课视频，引导学生共同解决问题，培养学生合作能力和合作精神。教师需要合理分配小组，设计小组合作任务，通过小组竞争，激发学生潜力，促使学生主动研究数学知识，提高学生学习积极性。第三，注重教师指导。教师需要做好指导工作，发挥教师指导作用，帮助学生解决学习问题。教师应引导学生利用慕课视频解决问题，提供给学生一些思路，促使学生自己解决问题。教师可以使用微信、QQ等通讯软件指导学生，为学生提供及时帮助，保证学生学习质量。

(三)完善教学评价

高等数学教师应完善教学评价，调整教学活动，使学生更加愿意参与慕课教育。第一，小组评价和个人评价相结合。在混合式教学模式中，教师既要重视小组评价，也要重视个人评价，充分发挥评价作用，使评价达到预期效果。一方面教师需要评价小组合作成果，另一方面，教师需要评价个人为小组做出的贡献，提高评价针对性，提升学生合作热情。教师应对每一位小组成员做出客观评价，增强学生自信心，提高学生学习积极性。第二，结果评价和过程评价相结合。教师应结合结果评价和过程评价，提高评价客观性。教师需要关注学生日常表现，根据学生慕课课程观看次数、课堂表现打出平时分，同时对比学生前后几次考试成绩，打出考试分，提高学生对评价的接受度。第三，教师评价和学生评价相结合。教师应尊重学生评价主体地位，让学生参与评价，通过学生自评、互评弥补教师评价缺陷，促使学生更好地发展。