大学课堂学生使用移动终端学习的争议与对策研究*

柳春锋

(杭州电子科技大学，浙江 杭州 310018)

在学习、交流、生活、娱乐领域，现代大学生已处在一个移动计算泛在的世界。移动终端使人随时随地获取信息，这些设备包括智能手机、平板电脑、便携式笔记本、电子阅读器，都能支持提取和分析数据，从数据中构建知识，以不同的形式交流知识。通过移动计算与个人实践的结合，大学生期望移动终端的使用能拓展大学课堂，在他们的学习中有重要的作用。

一、移动终端在教学中的研究及试验

自从北京白马庄小学在课堂教学中使用平板电脑为开端，课堂教学中应用移动终端的浪潮就此起彼伏，对移动终端在教学中的研究及试验也层出不穷。雷菁和胡文鹏(2018)以课程《计算机专业英语》的课堂教学为案例，结合该课程基于智能移动终端的课堂教学的活动特点和设计原则，从教学环节、实施方式、组织形式和教学时间四个维度出发，设计了智能移动平台。李米雪(2018)针对课堂观察者存在听课前无准备，听课中缺乏理论指导，评课无据可依的问题，提出基于信息熵的课堂观察量化评价模型，开发了微信小程序的解决方案。李智和薛冬梅(2018)以“超星泛雅——学习通移动教学平台”为例，结合“线性代数”课程教学实际，从教学资源建设、互动教学、学习过程监控和教学评价四个方面介绍了移动教学平台在教育教学中的应用。印媛君等(2018)利用智能移动终端及BB 9.0网络平台和问卷星等相关软件，构建了生理学传统课堂与网络教学同步化的新型课堂模式。Lindsay(2016)研究得出移动技术有助于学生获取信息和学习任务的完成，课堂上使用一对一的移动技术是一种崭新的教学实践，具有重要的发展前景。

二、高校课堂使用移动终端学习的争议

课堂活动结合移动计算已经展示出一些益处。通过增强个性化学习方式，移动终端也支持了课堂学习。学生在课堂上聆听讲解这样的主要活动能得到其它次要行为的支撑。这些与移动技术相关的次要行为包括：网上查阅与课程主题相关的内容；通过即时消息、EMAIL、在线论坛向同班同学张贴问题；打开课程管理软件查阅课程相关材料。移动设备如果管理得当，也能促进课堂学习。

然而，这些设备在传统课堂中的无限度和非结构化使用已经导致多种后果。在移动设备不受限或不必要的课堂上，大学生会按自己的需要和意愿，随意从事一些活动。这些活动与当时的课堂内容无关，分散了注意力，影响学业成绩。分心行为包括：查看邮件、浏览网页、打游戏。

面对高校课堂使用移动终端学习的是非得失，教师必须做出艰难的选择，是接受信息技术并建立指导，还是全面禁止在课堂使用移动终端，亦或有条件地允许学生使用移动终端、并指导如何利用？是否还存在一些平衡的方法，既能促进移动终端支持学习的实践，又能满足学生的喜好和需求，并保护教师所钟爱的传统课堂？这些方法首先需要各方对移动终端适当使用的共同认识，需要更多关于它们使用的信息，以及师生间识别有效实践和期望的持续对话。

三、大学生使用移动终端的引导对策

以下从资源开发、软件设计、推荐督促、激励机制等角度探索高校课堂大学生使用移动终端的引导对策。①资源开发精细化。目前移动终端上的资源良莠不齐，建议教师将学习资源精细化分类，使学生能快速搜索到实用的资源。②软件设计简单化。过多的学习软件会影响移动终端的运行，资源开发者可以设计一些不需要安装的APP，如微信小程序。③推荐督促普遍化。设计者可增加推荐、分享、督促功能，建立交流社区。④激励机制趣味化。资源开发者可设法把知识融于有趣的游戏中，调动大学生的学习积极性，如竞赛和过关奖励。