幼儿园大班手工课开展的策略

张筱蕙

(吉林外国语大学教育学院，吉林 长春 130117)

手工作为艺术领域的重要组成部分，促进更有效的手工课的开展，有助于发展幼儿的动手操作能力，使幼儿更好的全面发展。

一、充分利用幼儿园手工课开展地点

幼儿园为手工课的开展提供有利条件的同时，提高教师对幼儿园开展手工课地点的利用率。经过调查，大多数幼儿老师将手工课的开展地点都放在了班级教室的小桌上进行了。长此以往，幼儿总是在一个地方学习和制作手工作品，难免会产生厌烦和单调的感觉。有的幼儿园美工室等同于闲置了，没有充分利用起来。

因为手工课的操作性和进行过程中的半开放性使得一部分教师在手工课开展的过程中过多的维持课堂上的纪律、保持幼儿的秩序性、让幼儿自己完成自己的手工作品从而缺乏资源的共享和合作交流的机会，过多的在意了纪律和环境的维持，使幼儿的手工制作受到了很大程度上的约束。

二、丰富幼儿园手工课开展内容

(一)增加对手工材料投放的种类

为了丰富幼儿园手工课开展内容，首先应该先增加手工原料的类型，手工课的内容根据手工课材料的使用和选择而不同，选用不同的工具进行加工和制作也使得手工课的开展产生不同的内容。幼儿多采用纸为材料，对于生活自然类材料虽然大多数幼儿教师都会采用，但是较为缺乏新意，应当推陈出新。同时大多数幼儿教师也都采用了现成的材料包，因为材料包的半成品性质使得幼儿园手工课上创意类材料的投放不足，幼儿无法展开充分的想象。

(二)探究具有创意性的手工内容

调查结果发现很多幼儿园手工活动内容的选择上比较单调，教师不会创新手工教学内容。在生活中的取材进行创新的手工课也比较少。

一般我们将幼儿手工课内容依照对材料的不同进行分类例如：彩纸、卡纸、褶皱纸的纸类；黏土、橡皮泥等的泥类；落叶、粮食等生活自然物类和旧报纸、旧衣服、一次性的使用品等废旧物品类的成型四大类。每一项内容都可以进一步做纵向延续，挖掘各种材料的多种操作方法，来拓展手工活动的内容。与此同时，教师应引导幼儿在生活、课堂中学会举一反三、大胆发挥想象。

三、运用多种幼儿园手工课的组织形式

高效的教学组织形式是进行手工课的方法与途径。手工自身操作性的特点、幼儿的年龄特点以及幼儿学习过程多面性的特点决定了集体教学的不足。教师单纯的使用语言来讲解手工具体操作和制作过程，幼儿会难以理解从而无法完成制作使得手工课无法顺利的开展下去，因为幼儿在这一年龄所接受的学习大多是直观的，从而能够进行知识的建构和获得。因此，教师应在手工课中采用多种多样的教学组织形式，多采用集体教学结合小组、单独的个别教学才能保障其有效进行，才能使得其的发展更上一层楼和大班幼儿的手工技能得到提高。

四、完善幼儿园手工课评价方式

为完善幼儿园手工课评价方式，教师应增加幼儿自评、家长评价，并且发挥幼儿自主性作用和家园共育作用。5-6岁的大班幼儿已经具备了较强的自立性，幼儿自我认识的发展主要表现为自我评估能力的发展。因此，在幼儿学习成长的过程中，教师课堂上应多给予幼儿自己评级手工作品的机会，以及让幼儿与幼儿之间多进行评价。在幼儿自我评价方面，主要可以让幼儿针对手工创作的过程和在创作时幼儿产生的想法进行表达，老师让幼儿说出自己的手工作品的特征、自己创作的方法及在创作中碰到的难题和解决方法。手工课同样可以采取家长评价，与父母一同分享，更大的提升幼儿的自信心。

五、增强幼儿园大班手工课开展效果

为了增强幼儿园大班手工课开展效果可以从以下几方面来增加幼儿的参与度和提高幼儿的手工作品的完成度。

(一)增加幼儿对手工课的兴趣

为增加大班幼儿上手工课的参与度和提高手工课作品的完成度。首先，幼儿老师应该根据大班儿童的特征进行手工课的设计。其次，教师在进行手工课的时候不能够一味的追求有趣、课堂效果而选择过难或者过于简单的内容。选择适合幼儿并且有趣的内容，就能使得幼儿积极地参与到手工课中，并在其能力的范围内，能够使手工作品的完成度提高。

(二)教师随堂指导应及时有效

幼儿在完成手工作品的过程中教师除了提醒幼儿用具安全等常规之外，还应该注意在幼儿制作成品的过程中对其进行引导和帮忙。随堂指导的方法也是多样的，可以直接干涉、间接干涉、手工作品等实施引导。幼儿在制作中遇到困难或者进行不下去的时候教师应该与幼儿交流想法和及时进行指导并进行正确的引导。