谈防御机制中的“隔离”对人的影响*

王丹丹

(辽宁工程技术大学，辽宁 阜新 123000)

弗洛伊德的人格理论中，将人格分为本我、自我和超我。本我以快乐为原则，自我以现实为原则，超我以道德为原则。心理防御机制是自我的一种防卫功能，很多时候，超我与本我之间会有矛盾产生，本我与自我之间也经常会有矛盾和冲突，这时人就会感到痛苦和焦虑。本文想要谈的是防御机制中的“隔离”机制，意思是通过“隔离”，将一些不快的事实或情感分隔于意识之外，以免引起意识上的不愉快。但是，这样的“隔离”仅仅是将不快的情绪压进了潜意识，并没有消失，一旦有新的刺激冲击隐藏起来的情绪的时候，就会造成更加严重的后果。

一、“隔离”案例及其发生原因

一个16岁的高一学生，自述想学习但是学不进去，自己有的时候着急，有的时候也觉得无所谓，不知道自己的未来何去何从。咨询师观察到，来访者在描述的时候，表情非常冷漠，来访者的情感完全处于一种隔离的状态。在来访者谈到跟祖父母和母亲一起生活的时候，并没有提到父亲，当被询问父亲去向的时候，来访者的表情不自然起来，说父亲是开长途车的司机，很长时间没有回家了。当咨询师问到为什么时，来访者想了一下，小声说：“他没了，没了好几年了。”

经了解，来访者父亲几年前车祸去世，包括来访者的全家人都知道这个情况，但是都说父亲去远处开车了。每年去祭拜父亲的时候，家人从来不带着来访者，来访者从来没有机会在内心中去接受现实，也就逐渐在意识层面接受了“父亲出远门”的催眠。这就是一种典型的“隔离”现象，家长的本意是要照顾来访者，希望父亲过世的消息尽量少地影响到孩子，但是，来访者逐渐已经从童年成长到了青春期，自我意识逐渐从客观化向主观化转变。来访者在潜意识中已经了解到父亲过世，但是意识中“父亲出远门”又根深蒂固，为了缓解失去父亲的痛苦，来访者的情感必然倾向于“父亲出远门”，于是潜意识被严重地压制和忽略。

二、“隔离”造成的后果

以上案例中，表面看起来来访者被保护得非常周到，没有承受失去父亲的痛苦，但是事实上，长时间压进潜意识的情绪，从其他方面表现了出来。作为一个高中生，最突出的表现就是学习态度，来访者对学习一点热情都没有，无论老师家长怎么耳提面命，大谈前途命运，来访者都置若罔闻，非常冷漠。

来访者在潜意识中从来没有接受父亲已经去世的现实。家人从没有让其祭拜过父亲，来访者在内心中就没有跟父亲告别，如果不告别，来访者就会感受到父亲很可怜，自己没有对父亲尽孝，来访者就会反复地折磨自己，让自己不能安静地生活下去。只有自己不幸福了，来访者心里才会觉得自己跟父亲一样可怜，内心的内疚才会少很多。所以对于关系到自己前途命运的学习问题，来访者就算是有学习的能力，也不会让自己学的好，因为学得好就代表着“幸福”，自己不配拥有幸福。

来访者对祖父母和母亲，也都怀着深深的怨恨。来访者怨恨他们不让自己去祭拜父亲，不让自己接受失去父亲的现实，不让自己跟父亲告别。但是在意识中，来访者也了解家人的良苦用心，知道这样的用意是为了保护自己，所以又对这种怨恨怀着深深的内疚。这样一来，来访者内心存在着严重的冲突，对于家人规劝其学习的话持半接受半抵触态度，自然不能踏实下来安心学习。

三、如何避免“隔离”带来的影响

一方面，面对现实，真正跟父亲告别。

在个体逐渐成熟的过程中，自我意识也会逐渐完善，所以来访者完全有能力接受父亲过世的现实。根据咨询师的建议，来访者向家人提出要求，要去祭拜父亲，并且让自己有一个独立的机会与父亲说说心理话，真正跟父亲谈谈自己的感受，并且真正与父亲告别。这样一来，来访者就会从意识中接受了父亲离开的现实。事实证明，来访者经过了告别之后，整个人不再冷漠，反而变得开朗大方，对学习的态度也积极了许多，这样的变化让班主任连连称奇。

另一方面，要注重自我意识的进一步的发展。

来访者正处于青春期，这个时期的自我意识成长规律是主客观严重地撕扯，客观是来自社会中的声音，主观是来自自己内心的声音。既然来访者对家庭的矛盾情绪已经解决掉，那么更应该开始培养独立的自我意识，多听听自己内心的声音。这就要求来访者自己要考虑到未来是自己的，没有任何一个人能代替自己去承担未来的生活，所以要对自己负责，那就要好好学习。

本案例是“隔离”防御机制的典型代表，很多时候，适当地采取“隔离”的方式，可以缓解很多痛苦，让自己有时间去慢慢接受不好的现实，给自己一个缓冲。但是，过度的“隔离”，就会让自己的潜意识和意识产生严重冲突，自我的现实感就会越来越差，最严重的就会走向精神分裂。所以，我们还是要努力地成长自己，让人格趋于完善，不要仅仅依靠防御机制，这样遇到问题的时候，我们才能有更大的能量去承载，才能重新获得幸福。