欠发达地区高职管理类专业职业核心能力培养现状调查与分析

吴春尚

(1.河源职业技术学院 工商管理学院，广东 河源 517000；2.澳门城市大学 商学院，澳门 999078)

一、引言

随着科技的进步和社会的发展，原有的职业不断消亡，新的职业不断产生，且这种替代趋势在显著加快，而且跨界、跨领域的岗位越来越多，人才流动越来越频繁，因此能适应岗位变化和科技发展要求的职业核心能力越来越受到重视。1974年德国梅腾斯在《关键能力——现代教育的使命》一文中，提出在关注专业技能培养的同时，应该更加关注适应所有岗位的关键能力(含方法能力和社会能力)的培养。此后西方国家都开始重视职业核心能力的培养，但名称稍有差异，如英国称为coreskills，美国叫foundationalskills。在借鉴其它国家做法和经验的基础上，1998年，我国原劳动部在《国家技能振兴战略》首次对职业核心能力进行官方定义，将职业核心能力分为方法能力和社会能力两大类，包括与人交流、与人合作、解决问题、自我学习、信息处理、数字应用、创新革新、外语应用等八项能力。这也成为学者们研究职业核心能力的蓝本。此后，关于职业核心能力的研究主要集中在三个方面：(1)职业核心能力内涵研究与学校总体培养实践。如岳金方等(2014)则用持续学习和领导力替换了劳动部定义中的数字应用和外语应用两项能力[1]。(2)基于专业职业核心能力培养的研究。如吴春尚(2015)对产业转型升级背景下物流管理专业的职业核心能力培养进行了研究，并提出了一车四轮的职业核心能力培养体系[2]。(3)基于课程的职业核心能力培养，如吴春尚(2017)则对《企业全面经营沙盘模拟》实训课程中如何实现对经管类专业的职业核心能力培养进行探讨[3]。目前，对于职业核心能力培养的研究比较多，但是对职业核心能力培养效果的实证研究较少，如胡晶君(2015)对广东省7所高职院校的职业核心能力效果进行了调查和分析[4]，蒋新萍(2015)对常州高职园区的5所高职院校的职业核心能力培养效果进行了实证调查[5]。但这些调查都是基于总体培养效果的调查，虽然只有核心能力是通用能力，但是行业不同，职业不同仍有所区别，但目前的实证调研研究没有找到基于专业的，这也是本来的重点关注内容和研究意义所在。

二、研究方法设计

1. 研究目的

为了了解高职院校管理类专业职业核心能力培养情况，尤其是欠发达地区高职院校管理类专业职业核心能力培养情况，根据调查结果找出目前职业核心能力培养中存在的问题和主要影响因素，进而提出改进对策，促进管理类专业人才培养效果。

2. 研究方法

本调查以广东省欠发达地区地方高职院校——河源职业技术学院管理类专业学生为调查对象，对学校工商企业管理、物流管理、市场营销3个专业的在校生进行问卷调查，调查对象分别来自三个专业一、二、三年级学生。为了深入了解，职业核心能力培养情况，对部分学生进行了个别访谈。

三、调查结果分析与讨论

本次共针对三个专业学生发放问卷400分，收回380份，有效问卷376份，有效问卷收回率94%。其中男生121份，占32%，女生255份，占68%，这主要是因为管理类三个专业都是女生占多数。一年级学生占比34%，二年级40%，三年级26%，三年级学生相对较少，主要是因为调研时，三年级学生已经外出毕业实习，问卷回收难度较大。用SPSS 19.0软件进行分析后，发现问卷的信度为0.688，具有较好的信度，可以接受，问卷整体效度检验的KMO值为0.808，大于0.6，P值为0.00，意味着数据具有高效度。

1.对职业核心能力的了解情况

在对三个专业的学生的职业核心能力了解情况时，发现对职业核心能力了解在比较清楚以上仅占27%,高达13%的学生甚至没有听说过职业核心能力，详细比例见图1。进一步进行交叉分析后发现性别和年级存在较大差异，见表1和表2，从表1可以看出，男生总体比女生更清楚职业核心能力，男生比较清楚以上的比率有近4成，而女生只有2成不到。从表2可以看出随着年级越高，学生对职业核心能力的了解也有显著增加。这主要是因为随着年级越高，一方面，学校对职业核心能力的培养逐步渗透到了教学中，另外一方面学生对社会就业需求了解的越来越多，对于岗位能力要求更了解，因此更了解职业核心能力。男女的差异应该主要来源于男女生不同的就业压力。

图1 对职业核心能力的了解情况

非常清楚比较清楚听说过,有点了解听说过,没有了解完全不清楚男4.96%34.71%37.19%14.88%8.26%女0.39%20.00%37.25%26.67%15.69%

表2 不同年级对职业核心能力了解情况

2. 职业核心能力的重要性

在了解职业核心能力的内容后，学生对职业核心能力的重要性高度一致，近七成的学生认为非常重要，而且进行指标交叉分析后，发现对职业核心能力重要性的认识上，性别、专业和年级均无显著差异。

表3 职业核心能力的重要性情况

3.学生个人职业核心能力水平

对学生职业核心能力水平进行调研后，发现学生自认为具有一定的职业核心能力水平，进一步进行交叉分析后发现，职业核心能力水平在性别方面有显著差异，男生明显优于女生，认为职业核心能力较好水平以上的男生达到39%，而较好以上女生仅有17%。

表4 学生职业核心能力水平情况

进一步对学生各分项职业核心能力进行调研后发现，学生普遍认为最好的职业核心能力是自我管理能力和与人合作能力，最需要迫切加强的职业核心能力是沟通能力(61. 7%)、解决问题能力(61.7%)和创新创业能力(89%)，其余职业核心能力多数学生认为水平一般。

4. 专业教学中对职业核心能力的渗透培养情况

针对物流管理、市场营销和工商企业管理三个专业在专业教学中对职业核心能力培养的渗透培养情况，57.18%的学生认为专业重视职业核心能力的培养，只有6.12%的学生认为不重视。而且通过年级和专业的交叉分析，发现不同专业或年级在这一问题上的表现没有显著差异。这说明，经过学习的教学改革，尤其是基于项目教学和任务驱动教学教师职教能力测评，教师普遍在专业教学中会有意识地渗透职业核心能力的培养。

表4 专业对职业核心能力的渗透培养情况

5. 职业核心能力培养途径

从表5可以看出，学生认为职业核心能力的培养方式主要有通过开设专门课程(37.50%)和校外实践(34.04%)和专业课程中渗透(19.95%)三种方式，在他们看来担任班干部对职业核心能力的培养帮助不大(1.33%)，当然这可能与一个班上担任学生干部的人数总是少数有关系。学生也认识到职业核心能力的培养是一个长期的过程，短期训练很难奏效，因此选择短期培训作为主要培养途径的学生也仅有7.18%。

表5 职业核心能力培养途径

四、结论与建议

通过以上的分析发现，欠发达地区管理类专业学生对职业核心能力的认识严重不足，尤其是女生和低年级学生，虽然多数学生都认为职业核心能力对将来的就业和职业发展很重要，但是对职业核心能力的内涵多是一知半解，职业核心能力水平一般，同经济发达地区如胡晶君[4]研究的广州7所高职院校的职业核心能力水平有较大差距，这与地区所处的就业环境和就业岗位变化和发达地区学生有较强的竞争意识有关。因此，欠发达地区高职院校管理类专业，应该重视职业核心能力的培养，从人才培养方案入手，构建基于职业核心能力的人才培养体系。

1.强化学生对职业核心能力的认识水平

职业核心能力作为一种通用能力，在学生未来的就业中和职业生涯发展中越来越重要。但目前学生对职业核心能力的认识停留在较低水平。因此应该在学生刚入学的第一学期，就通过开设专题讲座、设置相关的专门课程对职业核心能力的内涵和重要性进行广泛的宣传普及。并通过《就业指导》课程引导学生合理规划职业生涯，进一步明确职业核心能力在职业生涯中的重要作用。

2. 在各专业推广“一车四轮”的职业核心能力培养模式

“一车”是指职业核心能力，“四轮”是指从学生整个职业生涯发展的要求出发，根据管理类专业学生将来的就业岗位要求，构建基于职业核心能力培养的人才培养方案，设计系统的职业核心能力培养课程体系，将职业核心能力培养“融入公共基础课，嵌入专业课、贯穿实践课、引入第二课程”，四轮齐驱，切实提升学生职业核心能力水平。

3.继续坚持教师职教能力测评，改革教学方法，保障职业核心能力的培养

自实施基于6+2的指教能力测评以来，从教学方法的角度保障学生职业核心能力的培养。如由于在实施6+2教学法的过程中，经常会让学生分小组完成任务，因此学生与人合作的职业核心能力得到快速加强，从调查中也发现，学生职业核心能力中水平最高的就是与人合作能力了。6+2中的项目式教学法，采用来自企业的真实项目，以任务驱动，让学生主动完成任务，在完成任务的过程中，学生职业核心能力自然得到训练。因此，需要继续深入推进6+2职业教学改革，以促进学生职业核心能力提升。

4. 开设专门创新创业课程，加强学生创新能力培养

欠发达地区学生，由于经济环境影响，通常创新创业意识较弱，因此有89%的学生认为迫切需要加强。为提升培养效果，建议学校一方面应该开设创新创业专门课程(如SYB创业培训)，另外一方面应在校内提供学生创新创业实践机会，如工商模拟市场、创新创业孵化基地等，从理论和实践两个方面，全面提升学生创新创业水平。