情境教学法在小学数学教学中的应用

高小龙

摘 要：新课改后，更加注重对学生能力的培养，使学生真正成为课堂学习的主人，而学校教学的各门学科也正为实现这一目标而努力。数学是一门要求学生逻辑思维较强的学科，因此，教师在教学过程中应该根据课程内容与学生特点，不断改进教学方式，培养学生的逻辑思维能力，而情境教学法就是其中对学生能力培养的有效途径。

关键词：情境教学法;积极作用;小学数学教学;运用策略

数学是一门理论知识与生活实际相结合的学科，这门学科要求学生有良好的逻辑思维能力，只有这样，学生在面对问题时才会有自己的思维，从而积极处理。小学阶段的数学学习是学生真正学习数学的基础阶段，这个时期是培养学生能力的关键时期，教师应当积极引导学生，从而使学生真正理解学习数学的意义所在。传统教育模式下的数学学习是教师的“满堂灌”与学生的机械式练习，在这样枯燥乏味的学习模式下，学生完全复制教师思维方式，逐渐失去学习数学的兴趣。而情境教学法在小学数学中的运用则在一定程度上改善了以往课堂教学的弊端。因此，教师应该认识到情境教学方法的好处，并整理出一套适合学生的情境教学方法。

一、情境教学方法在小学数学教学中运用的好处

小学阶段的学生年龄较小，其对一切新鲜事物都充满了好奇心与求知欲望，教师合理的引导在课堂教学中事半功倍。因此，教师在小学数学课堂教学中应当摒弃传统教学模式的弊端，使学生在课堂教学中不断成长，情境教学法则满足这一要求。教师通过运用情境教学法教学，激发了学生的学习兴趣，使课堂学习氛围活跃。除此之外，教师以这样的方式进行教学，使复杂抽象的问题直观化，使学生真正意识到课堂教学的意义所在，使学生积极主动学习，从而培养学生的综合能力与素质。

二、将情境教学法运用在小学数学教学中的策略

1.以生动形象的故事情节导入，激发学生学习兴趣

俗话说，“良好的开端是成功的一半”，对于小学生来说，如果教师一上课就进入正式的讲解阶段，那么，枯燥乏味的数学公式、概念、算式、应用题等，则会令其对数学学习失去兴趣，即使教师讲得再全面也无济于事。因此，教师针对这一问题要合理解决。在备课时，教师应结合学生与教学内容的特点，在课堂教学时，以学生最喜欢的故事情节导入。这样一来，学生跟随教师一起进入故事情节中，便会想象本节课是否与这一故事有关，心中充满好奇心，积极主动地去探索知识，从而提高课堂教学效率。这一教学方式尤其适合班主任在数学教学中的应用，通过这样的方式，拉近与学生的距离，消除学生心理隔阂，从而使课堂教学意义更加明显。

例如，在教学“观察物体”时，教师首先为学生讲一个故事：光头强有一个木箱子，一天熊大、熊二发现了这个箱子，熊大说这个箱子是正方形的，熊二说这个箱子是長方形的。后来，光头强说熊大、熊二说得都对。接着教师提问学生：请问同学们知道这是为什么呢？学生通过讨论回答后，教师通过多媒体为学生多角度展示物体，从而使学生明白不同角度观察物体会看到不同的形态。接着，教师便可以引出本节课的教学内容。

2.理论联系实际，激发学生自主探索意识

小学数学是一门教师通过数量关系与生活实际相结合对学生进行教学的学科。但是，在实际教学中，课堂教学的实际意义是为了保证考试成绩和升学率，其形式则是教师反复讲，学生重复练习。久而久之，学生对数学学习失去兴趣，认为数学学习的意义就在于计算大量数据。而作为教师，针对教学过程中存在的问题则需要积极改进。教师在教学过程中，要将教学内容与生活实际相联系，一方面使学生联系生活实际，更好地理解教学内容。另一方面，潜移默化地使学生认识到数学教学的意义所在。在此基础上，学生便会更加积极地去探索，去自主学习所学内容，从而激发其对各方面知识的自主探索意识。尤其作为班主任要定期开展一些社会实践类活动，使学生感受生活中蕴含的数学知识。

例如，在教学“千克 克 吨”时，教师首先明确本节课需要学生掌握的是单位之间的换算：1千克=1000克，1吨=1000千克。其次教师利用学生生活中常见的事物帮助学生认知重量的概念。苹果是学生生活中常见的物体，教师在教学时则可以取适量苹果让学生自己去掂量，然后用电子秤称量。通过这样的教学方式，学生便可以更加深刻地理解重量的概念。

3.合理使用多媒体设备进行教学，使课堂教学更加直观、生动化

随着科学技术的迅速发展，信息技术逐步渗透到课堂教学中，其中最常用的则是多媒体设备。通过多媒体进行课堂教学，教师将一些抽象概念通过多媒体画面为学生呈现出来，使教学内容更加直观化，便于学生理解掌握。除此之外，教师可以在教学过程中运用一些类似于动画画面的教学方法，吸引学生兴趣，使学生身临其境，从而升华课堂教学效果。

例如，在教学“周长”时，三年级学生对这一概念并没有深刻的认知。而针对这一问题的解决，教师则可以通过多媒体为学生举例，使学生更加直观地理解周长的概念，从而为教师教学奠定基础。

总之，情境化教学有助于学生更加有效地掌握数学知识，使课堂教学不再单一而局限，一定程度上激发学生学习兴趣，鼓励学生积极探索，从而达到培养其综合能力与素质的目标。但是，作为教师要严格把握教学进度与课堂纪律，除此之外，教师要明确情境教学法是对教师教学的辅助，教师不能本末倒置，不能过分强调教学形式而忽略教学本质。只有这样，情境教学法在小学数学教学中才会最大限度地彰显其意义。

参考文献：

[1]蒋艳.小学生自主学习能力的培养策略研究[J].理论文学，2014（6）.

[2]卢金珠.生活化教学在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2016（6）.

[3]罗建梅.生活化教学在小学数学教学中的高效运用[J].新课程，2016（2）.

编辑 鲁翠红