小学生数学学习中粗心现象分析与对策研究

吕晓龙

摘 要：在教学过程中，经常发现学生完成的作业中和考试中做题粗心，本应该会做的题却因为看错题，或是抄错数，或是计算错而造成错误，令教师和家长非常头疼。虽然粗心是小学生的通病，但发现粗心的苗头后，一定要分析原因并及时矫正，因为粗心一旦形成习惯后，对孩子的成长是极为不利的，不仅学习成绩很难提高，甚至还会影响到孩子的生活。

关键词：小学生;数学学习;粗心现象;对策研究

虽然“粗心”是小学生常见的坏习惯，但千万大意不得，不管是教师还是家长都应高度重视小学生做题粗心现象，一旦露出苗头，就要分析粗心背后的深层原因，积极寻找解决的办法，促使学生养成良好的学习习惯。在我多年的教学经验中，通过整理学生做错的习题，并认真分析错误原因，发现造成学生粗心大意的原因主要有以下几点。

一、粗心的原因

1.粗心和态度问题有关

小学生都贪玩，尤其有些学生就爱玩不爱做作业，老师布置的作业他们为了完任务，会用最快的速度去做，所以做作业的时候态度不端正，不认真读题，把题意看个大概就开始做，做完之后错误百出，但让他们更正又能更正正确，所以老师和家长就给他们扣上了粗心的帽子，其实是态度不端正造成的。还有一部分学生由于学习态度不端正，在平时没有养成良好的学习习惯，考试的时候也不会认真读题，尤其看到简单的题，就兴奋激动、得意忘形，产生一种浮躁的心理，不进行细致的思考，不去认真审题而仓促作答，这时不是看错数字就是看错运算符号，或者计算错误等，导致考试成绩不理想。

2.粗心和读题习惯有关

现在的孩子都特别懒惰，不喜欢动手、动嘴，再加上一年级时他们的识字量小，老师和家长代替读题给他们养成了不读题的坏习惯，所以见到题，尤其是文字内容比较长的题他们没有耐心认真读题，只是草草看一下题目就开始作答，但有些题中往往隐藏着一些需要学生认真审读、仔细推敲才能辨清题意的信息。比如一年级下册有这样一道题：老师带领50名同学布置花坛，一共要摆放42盆花，已经摆放了30盆，还有多少盆没摆放？这道题的问题是还有多少盆花没摆放，所以问题和花有关系，和50名同学是没有关系的，而有些学生看见这么多数字，由于没有认真读题，从题目中找有用的信息，所以会列成50-30=20（盆），这就是不认真读题造成的错误。

3.粗心和家长不够重视有关

有不少家长对孩子粗心所造成的危害认识不足。在每一次考完试之后，家长分析孩子的试卷时经常看到这样的评价：孩子把基础知识掌握比较好，一些比较难的题也理解到位、透彻，但由于粗心丢了几分，以后一定要细心，争取下一次考出好成绩。比如计算题，由于粗心把数字抄错了;或者由于粗心把运算符号看错了;或者由于粗心把一道题没看见漏做了;或者由于粗心把得数算错了等等。反正说由于孩子粗心把哪里错了，造成丢了几分這样的说法很多，但很少有家长和孩子一起分析为什么这几分丢了，在以后的学习中应该注意什么问题，如何做到在下一次考试中这几分不丢，没有认真分析原因，只是草率地扣一个粗心的帽子就完事，或者认为小孩子粗心出了点错误无关紧要，以后注意就行了。

4.粗心和思维定式有关

有些小学生由于思维定式，对细微变化缺乏很强的观察、判断能力，容易产生不必要的错误。比如做数学计算题时，如果前面几道都是加法，突然出现一道减法，由于思维定式的影响，学生会把这道减法题按加法做，结果做错了;再比如解应用题时，一看到问题“一共有多少？”就认为是把题目中的两个数字加起来，结果做错了。有这样一道题：李爷爷的果园里有苹果树、梨树、杏树一共38棵，其中苹果树有15棵，剩下的是梨树和杏树，梨树和杏树一共有多少棵？问的是梨树和杏树的数量，这道题应该从三种树的总数中把苹果树减掉，剩下的就是梨树和杏树的数量，而不动脑筋思考的学生一看见“一共有多少棵？”认为应该把38和15加起来，这就是思维定式惹的祸。

5.粗心和注意力不集中有关

有些家长给孩子不能创造一个良好的学习环境，孩子在嘈杂的环境中做作业，注意力集中不起来，做作业的时候走神，长期这样就养成了一些坏毛病。我们学校地处小县城，做生意的个体户比较多，他们平时生活的地方就是自己做生意的门店，所以孩子生活和学习的环境就不好，嘈杂声大，干扰多，孩子在学习过程中注意力不完全集中在所思考的题目上，就容易出错，久而久之，这类学生做题时注意力就不能集中了，养成下了粗心的毛病。还有部分家长给孩子不能创造一个安静的学习环境，虽然在家里做作业，但孩子在一旁做作业，家长却控制不了自己在玩手机，虽然孩子从表面上看是在做题，但他们关心的是家长手机上的内容，所以心不在焉，导致做错题，久而久之就养成了粗心的毛病。

6.粗心和自身能力有关

其实，“粗心”的毛病一般孩子都有，但同龄的孩子中不同认知能力水平的孩子表现出的粗心程度不同。在二年级时学习了简单的两位数加两位数进位加法，有些学生进位的时候不加进位1，不进位的时候又加进位1，刚开始的时候我也认为是学生粗心了，经常批评他们，但经过我的细心观察，发现这样的现象就出现在平时学习能力不强的学生身上，所以这个现象不是简单的粗心，其背后的真正原因是学生的学习能力欠缺，其实是他们搞不清楚是因为个位相加满十了向十位进1，这时候应该给十位加1，由于他们没搞明白原因，所以做题时就想当然、糊里糊涂，有时候就加1，有时候又不加1，所以导致有时候出错，给老师和家长的错觉是他们粗心了，其实是学习能力欠佳。

7.粗心和不良性格有关

有些孩子由于受性格影响，生活中就是一个大大咧咧的人，所以做任何事毛毛糙糙，不认真，粗枝大叶，所以表现在学习上也不细心，做题时粗心大意，不够细致，审题不清不楚，带有一定的盲目性，在没有弄清条件之前就急于解答，所以就出现了粗心现象。

总之，面对学生的粗心大意，我们不能简单地归因于学生马虎，而应该从多角度进行审视、分析，找到相应的解决办法，使学生走出“粗心”的困境。根据我多年的教学经验，要从根本上真正地杜绝这种粗心现象的发生，必须采取以下几方面的措施。

二、采取的措施

1.培养良好的学习习惯

孩子爱马虎、粗心，多半是从小没有养成良好的学习习惯，部分家长由于受知识水平和能力限制，没有认识到培养学习习惯的重要性，所以在教育孩子的过程中疏忽了习惯的培养，要让孩子有一个细心认真的好习惯，在孩子性格形成期就应该注意培养。比如孩子把一件事做得不够完美，家长就应该要求他们重做，不要因为孩子小采取原谅的态度，只有严格要求才能形成良好的习惯。

2.端正学生的学习态度

对于一些学习态度不端正的学生，在平时教师就应该严格要求他们，让他们认识到自己这样做是不行的，比如书写潦草，不应该错的题做错了，就应该让他们重做，也就是采取惩罚性的办法，有些调皮的学生不惩罚他们根本不知道改错。总之，就是让他们对自己的事儿负起责任来。这样，就会逐渐地培养起学生的责任心，在遇事时不至于敷衍了事，慢慢学习态度端正了，粗心的毛病也就改了

3.培养有序思考问题的习惯

在教学过程中发现学习能力强的学生不管做哪一种类型的题他们都很少出错，而学习能力弱的学生就连最基本的计算题也会出错，认真分析原因，就是他们缺少有序思考问题的能力，所以要改掉学生粗心的毛病，在教学过程中要注意培养学生有序思考问题的能力。在学习计算这部分内容时，教师要培养他们先看运算符号，再看数字，再计算的过程，只有做到“先看、再看、再算”的顺序，学生的计算能力就强了。在学习解决问题这部分内容时，学习能力弱的学生表现更糟糕，不会从题目中找有用的信息，不会根据问题正确列式。那么要培养他们解决问题的能力，就要先培养他们读题的能力，每一道题必须先读三遍，再从题目中找已知条件和要解决的问题，再思考怎样列算式，也就是“先读，再找，再算”，这样，慢慢学生就掌握了解题要领，粗心的毛病就改掉了。

4.课堂上进行专项训练

由于有些学生受思维定式和自身能力限制，做题时在各个环节总觉得有所欠缺。要改掉这些毛病，老师应该根据学生出錯的题目进行专项训练，让他们做题时不要受思维定式的影响。比如：在一年级和二年级数学学习内容中，有很大一部分是计算，所以在学习计算这一单元的内容时，把学过的各种类型的计算题放在一起，加、减、乘、除的题都出几道，而且把这些题的顺序打乱，可能上一道是加法题，下一道是除法题，也可能上一道是减法题，下一道是乘法题，当顺序打乱了的时候学生在做每一道题时就要判断运算符号再进行计算。经常这样训练，学生在做每一道计算题时都会先看运算符号再计算，就不会受思维定式的影响。

5.及时和家长沟通，引起家长的重视

有些孩子出现粗心的现象，家长认为是正常现象，所以不加以正确的引导和教育。老师如果发现学生有粗心的毛病，一定要及时和家长沟通，引起家长的重视。老师和家长一起分析孩子粗心的真正原因，和家长一起督促孩子改掉粗心的毛病。

6.用目标激励学生上进

有些学生由于缺乏学习动力，学习的积极性不高，表现在学习上就是做题时粗心，错误很多，其实不是学生没有掌握这些知识，也不是学习能力欠佳，而是缺少学习动机。这时候老师和家长应该用目标激励发，激发学生的学习动机。如何激发学生的学习动机呢？我在教学过程中是这样做的，效果非常好。比如：在做计算题时，这个学生今天错了三道，我就对他说：“如果明天错两道，老师就给你奖励一颗智慧星，说明你明天变聪明了一点。”学生一般都喜欢老师表扬他们，为了在老师的心目中树立聪明孩子的形象，他第二天做题时一定会非常认真，争取不错或少错，这种方法比学生做错了一味批评，效果要好得多。

总之，对于学生解题的粗心、马虎，不能认为是学生年龄小造成的，随着学生年龄增大，这种现象会好转，其实不然，一旦学生从小养成粗心马虎的坏毛病，即使他们长大了也很难改掉，所以从小学低年级开始就要培养学生做题认真、细致的好习惯。一方面教师在教学中抓住学生的心理特点，采取相应的教学方法，以达到好的教学效果;另一方面，还要认真分析学生产生错误的原因，及时总结，并采取行之有效的对策，帮助学生走出“粗心大意”的困境。

参考文献：

[1]袁锦芳，牛秀奎.小学生学习粗心现象分析及对策[J].教育理论与实践，2004（8）：63-64.

[2]林昌宇.小学生数学学习中粗心的成因及对策[J].科学大众，2008（3）：52.

编辑 段丽君