小学生作文批改的误区及对策

马丽娟

摘 要：在语文教学的过程中，作文教学是一个非常重要的环节。小学语文教师在批改作文的时候希望能够达到高效低耗的目标，但是在实际的批改过程中也难免会存在一些错误，影响作文的批改质量，不利于学生作文学习的进步。就小学语文教师在作文批改过程中存在的常见误区进行分析，并探究解决这些作文批改误区的有效对策。

关键词：小学作文;批改误区;对策分析

语文作文的教学质量影响学生写作和理解的能力，而写作、作文素养能力也是新课标改革中的一个重要的要求，但是作文教学并非易事，并且作文在批改上也存在较大的难度，如果批改不够正确合理，则容易挫伤学生学习写作的积极性或影响学生作文修养的提升。作文修改存在较大的主观性特征，每个人都有着属于自己的思维和思想观念，这种情况就造成作文的批改工作比较烦琐，常出现高耗能低效的现象。那么小学作文在批改的过程中常常陷入的误区有哪些，该怎样将这些问题解决呢？

一、小学作文批改的过程中常见的误区分析

1.要求规划单一，批改缺乏针对性

通常情况下，语文教师觉得作文可以两周批改一次，在批改时常常存在老调重弹的现象，也存在相同或者相似的错误，在批改时常常千篇一律的现象，比如有的老师在给学生批改作文的时候，常常会用“优秀”“良好”“中等”“差”等不同等级来给学生评语，这样的作文批改评语不能够真正地达到激励学生再接再厉写好作文的想法，反而会让学生对写作文的重视度不高。

针对这种批改作文的误区，则要做到因人而异、因文而异。由于学生的个性不同，作文也具有独特的风格，因此语文教师在进行作文批改时应注意因人而异，坚持从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异和作文的实际水平来填写作文批改的评语，而非对学生的喜恶来填写。对那些写作水平高且喜欢写作的学生来说，应对其作文的长处做出客观的评价，而非简单地给个评分的结果。相反，在评语中结合学生的情况来给出评语。例如，有的学生的语言表达能力较差，可以在评语中要求他们多看书、多看报，从而拓展自身的知识面，在实际的教学活动中也可以指导他们提高语言训练和写作的方法。

2.作文评语挑刺多、鼓励缺少

部分小学语文教师在给学生批改作文的时候，常常是盯着学生作文中的缺点来看，并在评语中将作文中不好的地方写出来，但是过度的批评则容易导致学生丧失对写作的兴趣，甚至出现破罐子破摔、认为自己作文就是写不好这样的想法和思维定律，由此而难以将作文写好，容易丧失对写作的信心。

由此可见，语文教师在批改作文时应做好记录，观察学生写作方面的改变，既要看到学生作文中存在的不足，同时也要用欣赏和鼓励的心态发现其作文中的闪光点和优点，并时时刻刻怀揣着愉快和“寻宝”的心情来欣赏学生习作中存在的优点。另外，在学生作文中存在的缺点时，要注意避免采用判决式的口吻来评价，而应采用商量式样的评语，不要夸大其词，让学生产生骄傲的心理。

3.从教师自身的口味出发将作文改得面目全非

因为小学生的生理、心理条件有限，进行作文撰写时经常存在语义不连贯和词不达意的情况，而且在写作中存在章法松乱的问题，而有一些教师在对作文进行修改时则存在从自己的视角出发，将作文改得更符合自己的“心意”，而没有实事求是地站在学生的角度来修改文章的现象，由此导致学生无法自主思考，今后在写作时就不知道该如何下手。

为此教师在对学生作文进行批改时，在评语上不能全盘地按照自己的观点来修改，而应在表扬学生作文中的优点和独特之处之后，实事求是地给出相应的建议，而非将具体怎样改、改成什么样告诉学生，应该让学生学习自己揣摩。避免遇阻代庖，使文章变得前后不通、词不达意，学生对其也不了解。

4.语文作文的批改方式过于单一，教师的劳动力大但是收效甚微

语文作文在修改时教师要通篇地阅读学生的作文，并且要耗费脑力去理解学生作文中想要表达的内容，才能够更好地对作文进行批改。但是在实际的作文批改中，常常有一些教师在批改作文的过程中存在工作量大但是收效甚微的情况，批改的过程缺乏创新，同时学生对作文的理解也较为缺乏，难以真正地实现写作水平的提高。

《义务教育语文课程标准》提出：“要引导学生通过自改和互改，做到取长补短，促进相互了解与合作，共同提升写作的水平。”这句话也代表了小学语文教师在批改作文的过程中，必须要新旧方式并用，使批改工作更上一层楼。例如让学生进行修改，则能够引发学生对作文的反思，在自身今后在作文写作时该怎样避免其他同学写作的缺点。同时，教师应参与到学生的作文写作之中，从基层发现问题，从而找到解决办法，推动相关问题的有效解决，并真正做到提升学生的写作能力和水平。

二、结语

小學语文教师在进行语文作文批改时存在误区是在所难免的，那么，教师就应该首先认识到误区，而后再对存在的误区进行及时的修正，采取正确的策略来进行作文批改，坚持因人而异、因文章而异，同时，既要看到学生作文中的优点，也要合理地对待作文中存在的缺点，采用鼓励和批评并用的方法来督促学生写好作文，让学生逐渐形成不骄不躁的写作情绪，提升作文质量。

参考文献：

[1]刘军叶.谈小学生作文的批改[J].散文百家（下），2015（1）：39.

[2]黄安森.作文障碍及批改对策[J].小学时代（教育研究），2013（1）：48.

[3]丁海兴.小学生作文批改的尝试与体会[J].课程教育研究，2016（30）：53.

编辑 段丽君