幼儿园户外游戏活动安全和风险与预防对策研究

摘 要：幼儿园教学目的在于帮助幼儿加深世界认知、掌握基础知识、树立正确观念，而幼儿生性好动，单纯地理论教学内容并不能起到良好的教育效果，因此现代很多幼儿园会采用户外游戏活动教学法来吸引幼儿关注，并在游戏中实现教学目的。但值得注意的是，户外游戏活動中，因为幼儿认知较浅、观念与意识薄弱，所以很容易与一些存在安全隐患的事物接触，引发安全事故，这一条件下，幼儿园应当重视户外游戏活动开展中的安全与风险防护工作。本文主要分析了幼儿园户外游戏活动中的常见安全和风险问题，且针对性地提出了预防对策。

关键词：幼儿园;户外游戏活动;安全

一、 幼儿园户外游戏活动中的常见风险

因为不同幼儿园户外游戏活动项目中存在的风险不同，所以无法一概而论，但在大致分类上可以分为四类，即冲撞风险、摔落风险、健康风险、其他风险。各风险表现内容见下文。

（一） 冲撞风险

在很多幼儿园户外游戏活动项目当中，幼儿都会面临冲撞风险，即幼儿在游戏过程当中的行为如果不受控，则会表现的较为随意，这一条件下幼儿就可能与周边事物或其他幼儿发生冲撞，此类现象的威胁性可大可小，但考虑到安全原则，必须对此保持重视，例如，某幼儿园户外游戏活动当中，由教师带领幼儿玩“老鹰捉小鸡”，该游戏项目需要幼儿奔跑，且需要发生肢体接触，此时因为教师没有对幼儿进行管理，在不受控的条件下幼儿的游戏行为幅度较大，扮演“老鹰”角色的幼儿抓住末尾“小鸡”角色的幼儿后，被整个队伍甩出，头部撞击到了附近的水泥墙上，顿时该名幼儿头部血流不止。由此可见，冲撞风险对幼儿而言具有一定威胁性。

（二） 摔落风险

摔落风险常见于一些需要使用道具的游戏项目当中，因为此类游戏项目需要幼儿与道具接触，利用道具来进行游戏，而因为幼儿对道具的控制力不足，所以就可能导致幼儿从道具上摔落，与周边事物接触后可能受伤。例如某幼儿园教师在教学中，组织学生进行“荡秋千”游戏活动，此类活动需要幼儿坐在秋千上来进行游戏，但某幼儿因为自身对秋千控制力不足，导致秋千晃动幅度越来越大，使得自身重心不稳，在教师疏忽之下被秋千甩出，坠落地面后导致手部骨折。

（三） 健康风险

很多幼儿园户外游戏活动当中，会采用玩具来开展游戏教学活动，这一条件下如果日常工作中教师没有对玩具进行维护，就可能因为幼儿的行为而导致健康风险爆发，即幼儿可能会将玩具放入口中，而玩具因为缺乏维护，所以带有很多细菌或灰尘，介于“病从口入”的原理，可见幼儿容易因为这一现象而感染病症。例如某幼儿园教学当中，准备带领学生“玩积木”，而教师对积木的存放、清洁并不重视，维护上较为随意，随后某幼儿因为好奇心将积木放入口中，于30 min之后出现高烧、呕吐症状，可见其出现了身体健康方面的问题。

（四） 其他风险

上述提到的三类风险只是幼儿园户外游戏活动中安全风险的“冰山一角”，实际活动中还有很多风险表现，因此文章该部分主要分析发生概率较大、影响较为严重的三项风险。①“吞下异物”：结合健康风险中幼儿喜欢将物体放入口中的行为表现，其在部分游戏活动中可能出现“吞下异物”的现象，即幼儿对于新鲜事物有着强烈好奇心，在不受控的条件下，会将其放入口中，随后就可能将事物吞入腹中。②“打斗风险”：在部分自由度较高的幼儿园户外游戏活动中，幼儿可能会因为自身所好与其他幼儿相同而引发打斗现象，在打斗过程当中通过“推搡”“击打”等行为，可能会使一方受到伤害。③“危险的游戏行为”：在游戏活动当中可能会做出一些具有危险性的游戏行为，例如将塑料袋套在自己或其他幼儿头上，此举可能会导致幼儿窒息，做出此类行为的幼儿本身并无恶意，主要因为幼儿缺乏危险认知，所以在好奇心的驱使下才会做出此类行为。

二、 幼儿园户外游戏活动预防对策分析

（一） 预防对策要点

幼儿园户外游戏活动预防对策中，因为幼儿与成人在身体、思想、观念等方面的差距，所以预防对策应当具有针对性，就这一点下文将提出针对性预防对策的四大要点，即尽可能降低风险爆发概率、保留游戏项目的“冒险性”、情感培育、安全意识培育。

1. 尽可能降低风险爆发概率

任何幼儿游戏活动当中，幼儿之间难免的会出现一些磕磕碰碰，且与道具、玩具等的接触也无法避免，这代表风险始终存在于幼儿周围，如果要完全杜绝这些风险，就只能使幼儿远离这些隐患，但这一点是不可能实现的，因此在预防对策上“如何使风险爆发概率最低化”就是值得思考的问题。针对该项问题本文认为预防对策需要做到“及时防控”“控制风险”两项要求。

2. 保留游戏项目的“冒险性”

游戏当中的“冒险性”对于幼儿而言是具有教育意义的，即在心理学的角度上，人只有切身体会事物才能形成深刻的印象，因此在幼儿教育当中，通过具有“冒险性”的游戏项目，可以使幼儿切身体会到风险，使其对风险的识别能力提高，这一条件下预防对策中就需要保留游戏项目的“冒险性”。但值得注意的是，幼儿与风险的接触分为直接、间接两种形式，直接接触会导致幼儿承受风险，严重违反了安全原则，而间接接触可以使幼儿在最近距离，安全的与风险接触，这一点才符合上述要求，因此预防对策虽然不能完全消除“冒险性”，但要对“冒险性”的度进行把控，使幼儿间接地与风险接触。

3. 情感培育

结合上述常见风险内容可见，许多风险隐患的源头是其他幼儿的行为，这一点表现在幼儿在情感上并不重视他人感受，因此要降低此类风险隐患的爆发概率，在预防对策中要开展情感培育。幼儿心理往往存在强烈的自我中心意识特征，因此容易与他人发生打斗，或者对其他幼儿做出危险行为，而通过情感培育，可以丰富幼儿情感，淡化其自我中心意识程度，凡事都会考虑他人，这一点的落实不但可以防控风险，还具有幼儿心理教育作用。

4. 安全意识培育

安全意识是指人在接触、处理事物时，会考虑到自身的安全问题，而幼儿因为认知不足，所以往往缺乏安全意识，在面对事物时不具备识别风险的能力，且无法有效的进行自我保护。这一条件下，预防策略應当开展安全意识培育，使幼儿风险识别能力、自我保护能力提升，该项举措有利于上述尽可能降低风险爆发概率要点落实。

（二） 预防对策落实方法

结合以上要点，在预防对策应用当中需要采用相应方法来落实要点，具体方法包括：加强游戏项目监管力度、受控条件下与风险接触、情感干预、安全意识引导。

1. 加强游戏项目监管力度

要落实“尽可能降低风险爆发概率”要点，在幼儿园户外游戏活动预防对策中应当加强监管力度。以往幼儿园户外游戏活动监管当中，通常由单名教师来进行监管，但幼儿数量普遍较多，且生性好动，单名教师的监管能力难以应对，因此要加强监管力度，建议在游戏项目当中，采用多名教师监管的方式来实现目的。此外，在监管模式上也需要进行调整，即建议将幼儿进行分组，由不同教师进行监管，同时在分组基础上开展具有竞争性的游戏活动，此举有利于游戏项目开展秩序，且具有团队意识教育、降低监管难度的作用。

2. 受控条件下与风险接触

针对“保留游戏项目的冒险性”要点，预防对策上必须保障幼儿在受控状态下与风险进行接触，此举需要教师保持较高的专注度，采用相应方法来实现。例如在“玩积木”活动当中，教师可以先告诉幼儿积木上的细菌或灰尘会使其生病，使幼儿形成“脏”的意识，后可以带领幼儿进行“积木清洁”活动，这一过程当中幼儿将会与细菌或灰尘接触，但值得注意的是，清洁之前为了避免幼儿将细菌或灰尘带入口中，教师可以以“清洁的时候把手或者积木放进口中的人不能玩积木”的言语来实现目的，使幼儿在受控条件下与风险进行接触。

3. 情感培育方法

针对幼儿进行情感培育需要采用针对性的方法，原因在于幼儿的理解能力相对较弱，其并不了解多数情感名词的定义，所以口述方法难以起到情感培育效果。这一基础上，建议教师借助现代常见的多媒体技术来进行培育，即通过多媒体技术播放动画短片，由此起到吸引幼儿关注的目的，后通过短片内人物的行为表现，来实现情感培育目的。例如某幼儿园游戏教学当中，针对“老鹰捉小鸡”游戏项目设计了动画短片，短片中“老鹰”为了抓住小鸡打了“母鸡”，使得“母鸡”扮演者哭泣，此时幼儿就能理解到自身行为对其他人的影响，介于观看时的高专注度，幼儿对此将产生深刻体会，反复如此该幼儿园在“老鹰捉小鸡”当中，再没有幼儿攻击其他幼儿的现象发生。

4. 安全意识培育方法

安全意识培育同样可以采用上述情感培育方法来实现，但介于两者的区别，在安全意识培育方法上要增加一些附属内容，即风险特征、自我保护方式。首先教师可以采用多媒体技术向幼儿传达各类风险的影响，使幼儿对风险由一定的认知，同时教师在观看过程当中，可以向幼儿描述风险的特征、传达遭遇风险自我保护方法，为幼儿风险识别能力、自我保护能力提升打下基础。其次在短片观看完毕之后，教师可以组织幼儿进行实际游戏活动，依照游戏行为列举对应的风险，并向幼儿提出相应问题，反复如此即可起到安全意识培育作用。例如在“捉迷藏”当中，列举若干“躲藏点”，询问幼儿各躲藏点是否安全、具有什么风险隐患，正确的游戏方法是什么等问题。

三、 结语

本文主要对幼儿园户外游戏活动安全和风险与预防对策进行了分析，通过分析可见，幼儿在游戏过程当中会遭遇多种风险，如果不进行预防，容易出现教学安全事故;针对分析得到的各类风险，对幼儿游戏风险预防对策进行了分析，首先阐述了预防对策要点，了解了各要点的重要性与功效，在实际应用中应当实现各类要点，其次分析了对策落实方法，可见各项策略满足要点需求。

参考文献：

[1]拜永红.幼儿园户外活动安全隐患及预防对策研究[J].中华少年，2017（29）：209-210.

[2]沟伟伟.幼儿园户外活动安全隐患因素及预防措施[J].陕西学前师范学院学报，2017，33（7）：110-118.

作者简介：

姜峰，幼儿园二级教师，山东省青岛市，青岛市城阳区城阳街道大周村幼儿园。