试论高中语文生态课堂的构建策略

摘 要：高中语文是高中阶段的一门重要课程，高中语文的学习对培养学生的语文综合能力与语文综合素养都有着十分重要的作用，构建高中语文生态课堂也是当前高中语文教学的必然途径。如何更好地开展高中语文教学，构建高中语文生态课堂，是每个高中语文教师需要思考与探究的重要课题，本文从生态课堂的涵义出发，提出了高中语文生态课堂的构建策略，以期为广大语文教师开展教学提供一些参考与帮助。

关键词：高中语文;生态课堂;策略

高中语文作为高中阶段的一门主要课程，在提高学生的语文综合能力与语文综合素养方面有积极的影响与意义，如何更好地开展高中语文教学，也是当前语文教学的重点所在。生态课堂是在新课改背景下产生的一种新的教学理念与教学思想，它以学生为本，从学生的实际出发，强调学生的全面发展与综合发展，以构建出和谐良好的课堂氛围与课堂气氛，提高课堂教学的成效。如何构建语文生态课堂，是每个高中语文教师需要思考与探究的重要课题，具体可以从以下几个方面来入手。

一、 创设教学情境，营造良好氛围

要更好地构建语文生态课堂，需要有良好的课堂气氛与课堂氛围，这样才能更好地体现以生为本的原则，由此语文教师需要重视教学情境的创设，通过情境的创设来营造良好的氛围。情境教学法是创设情境的一种有效方法，它可以创设出有效的情境，给人身临其境的感觉，由此可以有效吸引学生的注意力，让学生能比较快地代入教学情境，为语文生态课堂的构建提供基础与条件。语文教师需仔细研读教材文本，围绕教学任务与教学目标，在对文本深入解读的基础上创设情境，同时也要考虑高中生的认知，符合他们的学情，这样创设的情境才能和谐有效，让学生更好地代入。一般来说，情境创设的方法有多种，如现在应用很广泛的多媒体课件法，与学生进行互动，也可以利用音乐来渲染，或教师泛读来激发学生情感，具体采用什么方法，语文教师可以根据实际情况来选择适当的方法，以更好地构建语文生态课堂。

例如，在开展《沁园春·长沙》的教学时，语文教师在构建生态课堂时，可以尝试给学生创设情境，教师可以出示一些毛泽东的诗词片段，如“敌人围困万千重，我自岿然不动”“红军不怕远征难，万水千山只等闲”“不到长城非好汉，屈指行程二万”，让学生感受毛泽东诗词的风格，与学生进行互动讨论，学生们都兴致勃勃，课堂气氛热烈，也能为构建生态课堂提供有效前提。

二、 以提问设疑，促进学生有效思考

课堂提问是教学中常见的一种教学方法，也是教学过程的重要环节，不少语文教师在教学中也对学生进行提问，但并未提前对问题进行精心的设计，有些问题过于简单，学生没有回答的动力，即便回答了也起不到探究的作用。作为教师，为更好地构建语文生态课堂，需要重视课堂提问问题的设计，提前根据具体的课程内容来设计问题，问题需要紧扣文本，具有一定的探究性与启迪性，这样才能激发学生思考与探究的动力，促使学生更好地参与到语文教学中，深入理解与认识文本。语文教师在设计问题时，还应当具备分层教学的意识，每个学生的语文接受能力与语文学习水平有差异，教师在问题设计时也最好面向全体学生，对问题进行分层设计，这样可以让不同语文学习能力的学生都能有适合自己的问题去思考，这对于构建语文生态课堂也有十分积极的意义。

例如，在开展《六国论》的教学时，教师在课堂教学过程中可以给学生设计一些问题，让学生带着问题去阅读文本，在解答问题的过程中更深刻地理解文本内容。如“齐、燕、赵这三个国家灭亡的原因分别是什么呢？”“作者在最后一段对六国的灭亡进行了评价，是为了阐述作者的什么政治主张呢？”，通过提问，学生可以有针对性地去阅读文本，也能对文本有更深的认识，能更好地构建语文生态课堂。

三、 开展小组协作，培养学生自主探究的能力

小组协作活动也是一种广泛应用的教学方法，它以学生为主体，注重学生的参与与体验，由此在构建语文生态课堂上也具有十分有效的作用，高中阶段的学生在认知方面已较为成熟，相互的讨论与协作可以让他们对文本有更深刻开阔的认识，也可以促进他们的自主探究能力，是构建语文生态课堂的一种有效教学方法。语文教师在开展小组协作活动前，也需要设计好小组协作的任务，这是开展小组活动的重点，教师也需要仔细研读文本内容，精心设计任务与问题，任务要适合多人讨论合作，也需要具备一定的启迪性与探究性，这样才能促使学生积极投入小组合作中，培养学生自主探究的能力。一般来说，在分组时，每个小组的人数也不宜过多，最好控制在6人以内，同时给每个成员分配明确的分工，这样可以最大限度地保证每个小组成员能投入到小组合作中，防止滥竽充数的现象出现。小组协作活动完成后，语文教师需要对每个小组的表现作出客观的评价，以让学生对自己能有比较清晰的认识，也可以激励学生更好地投入语文学习，构建语文生态课堂，提高语文教学的效率。

例如，在开展《想北平》的教学时，语文教师可以尝试开展小组合作，基于文本创设一些小组任务，如“作者在文章最后说‘好，不要再说了;要落泪了，结合当时作者写作的背景，想想这是为什么呢？”让学生们进行讨论，各抒己见，来构建良好的语文生态课堂。

四、 从生活出发，开展生活化教学

生活化教学是陶行知先生所提倡的一种教学方法，他曾经说过“生活即教育，社会即学校”，语文与生活息息相关，由此我们的语文教学也应当从生活出发，开展生活化教学，这也是构建语文生态课堂的题中应有之义。作为语文教师，在开展语文教学时要具备生活化教学的意识，挖掘生活中的语文要素，让语文教学贴近学生的生活实际，这样才能更好地构建语文生态课堂。生活化教学的方式有很多种，语文教师可以根据具体的课程内容与学生的认知特征来选择合适的方法，如开展角色表演，让学生走入文本世界，将文本与学生连接起来，能让学生更深入地认识与理解文本内容，对文本有更深刻的体悟。语文教师平时还可以让学生们多观察与记录生活，可以将自己的所见所闻，对生活的感悟，或对社会事件的看法等写下来，这对于培养学生的写作素养也是大有裨益的。语文教师还可以在课堂上组织一些语文实践活动，如语文辩论赛、语文主题活动等，促进学生对语文学习的兴趣，提高学生间的互动与沟通，开拓学生的视野，培养学生的语文核心素养，构建生态化的语文教学课堂。

例如，在开展《罗密欧与朱丽叶》的教学时，考虑到文本本身是戏剧作品，但与学生生活相隔较远，为让学生能更好地感受文本的魅力，语文教师可以尝试采用角色表演法，在学生对文本写作背景有所了解，精读文本的基础上，将学生分成3个小组，进行模拟表演。学生们利用业余时间查找资料，排练角色，在此过程中，拉近了文本与学生的距离，也让学生对文本有了更深的感悟与认识。练习完成后，教师可以组织学生进行表演，由学生与教师一起做出评价，学生们对这样的教学方式都比较感兴趣，也愿意参与进来，由此可以构建良好的语文生态课堂，提高语文教学的成效。

总的来说，语文生态课堂的构建作为一种理想化的课堂教学模式，如何提高高中语文教学的成效，构建语文生态课堂，是每个语文教师需要在教学实践中思考与探究的重要课题。作为语文教师，可以通过创设教学情境，营造良好氛围;以提问设疑，促进学生有效思考，同时开展小组协作，培养学生自主探究的能力，不断创新教学方法與教学策略，来更好地开展高中语文教学，构建语文生态课堂。

参考文献：

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作者简介：

金玉红，江苏省高邮市，江苏省高邮市第二中学。