学会批评学生

刘光彬

摘 要：批评是老师对学生进行思想教育常用的方法，其根本目的是要使学生真正提高思想认识，引导学生学会观察、学会分析、学会思考、学会判断，促进其形成正确的世界观、价值观，批评的目的是为了不批评。

关键词：期望;批评;启迪;自律

中图分类号：G631 文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-099-2

批评学生的目的是为了教育学生知错能改，迷途知返，对自己所犯的错误能够进行深刻的剖析，从而找到犯错误的根源，为下一步及时进行矫正对症下药。那么，怎样才能让批评的效果最优化，让师生双方都满意，这就需要不断学习，不断积累，不断掌握教育艺术和教育方法。

一、设置期望，把批评变成激励

戴尔·卡耐基说：用建议的方法容易让人改变错误，因为它可以保持个人的尊严与自觉。这种方法首先让受批评者明白自己的短处;同时因为教师已将严厉的批评化成了期望、建议，这种软化处理的批评，又让学生觉得老师不是在冷冰冰地揭短，而是充满着对自己能力的信任，对自己改正缺点的自觉性的信任，这不仅保护了学生的自尊，还启动了学生自我完善奋发向上的内驱力。

例如：有一天晚自习，我巡查来到高一年级的一个教室，看到黑板上画了一猪头，猪头画得维妙维肖，同学们嬉笑不已。我不但没有生气，反而走上讲台和颜悦色地说：“这头像画得逼真，很有艺术性，这位画画的同学很有美术天才，我建议这位同学多向美术老师请教，充分发挥自己的美术天赋，说不定会出一个美术家呢！”这样一说，全班目瞪口呆，这位未来的小美术家心理也难以平静。这时，我又把话锋一转，亲切地说：“画虽然很好，可惜这节不是美术课，现在我把它擦掉，好吗？”这時，有位男生上来向我深深地鞠了一躬，抢过黑板刷，擦掉了“得意之作。”后来，这位学生转到美术班，高考后被心仪的美术院校录取。

二、选择时机，使严肃也具情感

维护自尊是每个正常人的基本需要，任何人在接受批评的时候，都会产生一种自我保护的本能。即使老师的态度非常诚恳，只要有他人在场，哪怕批评的方式很温和，也会让学生感到伤面子。因此，批评尤其是严厉的批评，应该选择没有第三者的场合进行，特别是中学生，他们的自尊表现地强烈，在异性面前更为敏感。所以，教师批评学生时要注意场合。否则，轻者影响批评效果，重者产生逆反心理，导致学生当面顶撞老师。

例如，一朋友的孩子在考试中因平时学习不好而抄袭了同桌的答案，取得了“较好”的成绩。过后，班主任把真相告诉了我。我就悄悄地把朋友的孩子单独叫到办公室，用低沉的语调对她说：“这次考试，你虽然‘进步了，但我很难受，你不是真的进步那么大，你自己心里是很清楚的是吗？你想考好成绩，想进步，这是有上进心的表现，但学习是不能弄虚作假，弄虚作假不是真正的进步，你说对吗？我相信你只要继续努力，掌握学习方法，一定会真正进步的”。对于这个内向的孩子，我尽量对她的行为保密，使她很感激，也很惭愧，她当场表示今后一定不辜负我的希望，好好学习，再不弄虚作假。批评时，我先诚恳地肯定对方长处，在此基础上，实事求是地批评其不足，并力争使批评在友好的气氛中结束，结束时加以热情的鼓励。采用这种方法，表扬的首因效应缓冲了刺耳的批评，热情的鼓励又使学生看到了改正的前景，师生感情交流，促进学生的内心自我反省。

三、注意“火候”，用点拨带来启迪

针对学生自尊敏感的特点，在学生犯错误时，教师只要让其明白错误行为并答应改正就行了。批评时不宜尖锐刻薄，穷追不放，只须“七分”即点到为止。特别在学生犯一些小错误时，更要“不过七分，须含蓄养人之愧”。

例如，女同学M是我以前的一个学生，性推倔强内向，刚进入高中，她就暗恋上班里的一名男生，一次班会课上，她竟然十分投入地写起了“情书”，被我发觉后，M羞得满脸通红……，令人欣慰的是，我平静地拿起手头的一个作文本（似平一切都未曾发生）说道：“我这里有一个同学的作文，它的主要问题只有叙事而缺乏恰当的议论，大家听一听，谁能给补上？”我清了清嗓子：“我家门前的那片桃林长势很旺，元旦刚过，几粒花苞就早早地缀上了枝头。后来呢，忽然一场寒潮来临，还来不及绽放的花苞就‘落英满地了”。

“早开的桃花没有用！”“早开的桃花结不出果实！”学生们七嘴八舌地补起来了。“是啊，人生何尝不是如此？不到开花的季节开花，也同样经受不往时间的考验。”老师不失时机地启发道。后来M主动写了一份深刻的检查给老师：“老师，非常感激你那天说的话。我很受启迪，我决心用理智对待我的情感……。”

这个真实的故事告诉我们，人都有一种接受尊重、保护和爱抚的需要。“尊重和信任本身就是一种最好的教育”。即使是犯了严重错误的学生，在“非常时刻”，老师倘能据其性情，适度地将语言包装一下，先照顾其面子，日后再述情说理，教育的效果远比简单粗暴地一顿呵斥好得多。

四、客观公正，让他律促进自律

教育学生，我们容易产生两个误区：一是教师放不下“师道尊严”的架子，二是对“好学生”和“差学生”做差别化处理。这其中最主要的原因是班级的制度建设没有得到重视，学生犯错依赖老师的裁定，容易造成奖的不明，罚的不平，不利于班队的团结。

很多老师都遇到过屡教不改的“专业户”，甚是头疼。我也不例外，在我的学生中也有不少所谓的“油条”。我倒是想了一些办法：如采用班规、学规大家定。我让同学们共同讨论制定管理班级的各项班规，学习常规，全班达成共识后，用它作为班级管理的“尺度”。谁违反，谁就“依法定罪”。如上课说话，就罚为班级做一件事;不按时交作业，就写至少300字的说明书，这样一来，“捣蛋鬼”没法“倔犟了”。

我任教过的班级有个男同学H，他人很聪明，成绩也好，酷爱体育，乒乓球打的特好。但他经常在一些科任老师的课上也开始“练习”，扰乱了课堂秩序。有一次上课，他在位置上手拿乒乓拍痴迷地比划着，还打着了前排的同学。一位成绩很优秀的学生犯了错，我完全可以从轻处罚，但想到这个事已经在班上造成了不好影响，特别是一些调皮学生也想看看老师怎么处理他。考虑到班级的团结，我在全班这样批评他：“你很有运动天赋，今后一定能在这方面有出息，但你不应该为了自己爱好而影响了大家学习，对吗？我记得班规中有这样的规定，‘谁为个人利益影响他人学习者，请他出一期黑板报，他一听，脸红了，只能按制度办。”这次对他的批评处理，不仅教育了他，也教育了其他学生，让他们感到了班级规章制度的严肃性，学生也深刻体会到了在规章面前，人人平等。

总之，批评学生的方法多种多样，不甚枚举，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。批评有法，而无定法，它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。教育的本质是一种爱，谁能把批评变成爱的阳光和雨露，谁就真正掌握了批评的智慧。

（作者单位：南京市秦淮中学，江苏 南京210000）