让感动常在 让语文精彩

杨鹏

摘 要：教育的根本目的在于使学生成为情感丰富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人。如果语文教学没有了想象，没有了美感，没有了心灵的震撼，那就如风干的丝瓜，虽结构有序，脉络清晰，却无一点鲜活力。因此，我们要努力让语文课堂丰满起来，让学生在真情交流和体验中积淀发展，成为真正鲜活的生命个体。

关键词：真情表达;情感交流;积淀发展

中图分类号：G623.23文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-071-2

感动是什么？感动就是对生命之美的关注，就是对灵魂之美的悸动，就是对刹那间永恒的希冀。正因为我们有了感动，我们才有了更多对世界的热爱，对朋友的珍惜，对亲人的关心，才使我们自己的灵魂变得更加透明和纯洁，更加洁净和清澈。感动是衡量人性一把标尺，是测量爱心的一架天平，是哺育情操的甜美乳汁，更是滋养品质的重要养分。

有时候，在这个世界上的一朵花，一株小草，一棵树，一缕微风，甚至一抹微尘，都那么骄傲地，拥有着令人感动的特质。它们用名不经传的举动，默默滋润万物，默默奉献自我。我们可以看到，在每次美的升华中，都有感动的血液，在心中汩汩流淌。此时，教师能否感受到这些感人的瞬间，进而引导学生去进行体会？

一、用心留住那份真诚的感情

苏霍姆林斯基说：“孩子的心不是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠，缺乏热情。儿时的内心冷若冰霜，来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性，教师的最大悲哀莫过于眼看原来天真活泼的，对世上万物充满热情的生命，在学校“教育”的塑造中变成只对“知识”怀有“单纯”好奇心的“机器人”。如果不改变这样重智轻情教育观念和教育行为，教师即使口吐莲花，也未必能使学生“顽石点头”。教师要想在学生冷漠的心田中激起情感的涟漪至浪花，必须着力培养“多情善感”的学生。

法国作家拉封丹有一则寓言：北风和南风比试，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先发威，行人为了抵御北风侵袭，把大衣裹的更紧了;南风徐徐吹拂，顿时人们觉得春暖衣厚，继而脱掉了大衣。把这个寓言送给老师再恰当不过了。

二年级学生口语交际有这样一道练习：“我长大了做……”老师布置学生回家把自己的话写下来。第二天交上来的作业中有这样一段话：爸爸说我长了让我当科学家，妈妈说我长大了让我当公安员。现在爸爸不在了，家里就剩我和妈妈了。等我长大了我就做一只狗，我怕鬼，妈妈也怕。听人们说狗不怕鬼，我就做一只狗，天天趴在门口这样我和妈妈都不怕了……字写的歪歪扭扭，刚好一页纸上面还有好多错别字。老师在作业本上打了一个大大的红叉，大概是严重不及格。是啊，想想看普天下谁会愿意做一只狗呢？做老师的一定会斥责学生的……

但是我却被这个学生的话深深地震撼了，我鼻子不禁阵阵发酸。我敢说这是最伟大的理想，最感人的亲情。试问学生看到自己的作业本的时候他还能说些什么呢？以后他还会写出这样感人肺腑的文字吗？慢慢地，他的作业本上就会出现那些让老师看了能高兴的大话、空话、套话。随着年级的增高，原本最真诚的那份感情也会不翼而飞了。

二、将课堂演绎成交流的空间

教育的根本目的在于使学生成为情感丰富、思想深刻、品德高尚、人格健全的人才。有鑒于此，我们在语文教学中要自始至终、旗帜鲜明地贯注一种鲜活的人文空气，播撒优良的人文种子，使学生沐浴其中，净化心灵、陶冶情操。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的;也只有拥有感动的语文教学，才能实现语文教学的目的。

笔者在教学统编版五年级《慈母情深》时引导学生体会母亲工作的辛劳时，设计了以下片段：

师：同学们，读书需要联想，接下来老师读请你闭上眼睛听，把你头脑中浮现的画面，告诉大家。

师：背直起来了，我的母亲。你看到了母亲怎样的背？

生：我看到了母亲弯曲的背缓缓地直起来了。

生：我看到了母亲极其瘦弱的背。

生：我看到了母亲直起背来的时候很吃力。

师：不对啊，这是母亲的背吗？母亲的背不应该这样啊，母亲的背应该是——

生：记忆中母亲的背应该是挺拔的。

生：母亲的背应该是有力的。

师：这是为什么呀？为什么一个挺拔有力的母亲而今却显得如此的苍老。

继续听，转过身来了，我的母亲。你又看到了一张怎样的脸啊？

生：我看到了母亲疲倦的脸。

生：我看到了母亲的脸上满是灰尘。

生：我看到了母亲的脸上写满了憔悴和疲劳。

师：不应该啊，记忆中母亲的脸应该是——

生：母亲的脸应该是充满活力的。

生：母亲的脸应该是美丽漂亮的。

师：这究竟是为什么啊？我记忆中年轻漂亮的母亲她去哪了啊？孩子，此时此刻你想对母亲说点什么？

……

“风乍起，吹皱一池春水”。“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终是都是一个收益不尽的吮吸者。因为教师的感动，教学就不再是单纯的工作任务，而是一种生命的体验，是一种人生价值的实现。因为学生有感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花;课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。

三、走进文本，在感动中积淀发展

充分利用文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又要注重正确的情感态度价值观的要求，同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”时，会产生对壮阔美的感动;在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动;在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动;在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动;在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动;在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动;在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动;在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动……

感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。

这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更能得到尽情地发挥，也会使学生在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导;就能让学生的学习在感动中积淀和发展。

（作者单位：南京市江宁区周岗学校，江苏 南京211125）