例谈小学数学课堂的有效生成

曹立新

摘 要：数学教学过程不是一帆风顺的，有时会产生许多意想不到的生成性教学资源，教师需要有一双发现的眼睛，及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景，让它生成一道美丽的风景，让我们的数学课堂孕育新的生命。本文以课堂教学实例解读了教师如何处理课堂出现的生成。

关键词：小学数学;有效生成

中图分类号：G623.5文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-087-1

课堂生成，是指在具体教学中出现的意料之外的环节。教师应充分利用这一意外，弥补教师教学中的漏洞和不足，从而闪现出创造的光辉和人性的魅力。

一、因势利导，顺势而为

课堂教学的生成常常带有随意性和自由性，加上由于学生学习能力的参差不齐，导致生成并不都是有效和有价值的。因此，我们不能漫无边际地任其生成，走向问题的极端，而要根据学情的变化，对目标、内容、过程、方法进行合理的调控，从而产生有价值的问题解决方法。

如教学《圆的周长》一课，一开始教师按照课前的预设有序地展开，教师一番铺设后提问：你们想知道圆的周长计算公式吗？今天就让我们来……突然，一名学生站起来说：老师我知道，只要用3.14乘直径就可以了。教师下面要探索的结论都被他说出来了，怎么办？这时教师灵机一动：3.14是什么？学生答：圆周率。教师问：你是怎么知道圆周率和圆的周长计算公式的？学生答：我是从书上看到的，因为圆的周长大约是它直径的3.14倍，所以只要用3.14乘圆的直径就能求出圆的周长了。教师：这位同学真厉害，知道这么多，那么他说的“圆的周长大约是它直径的3.14倍”的结论可靠吗？下面就让我们一起来验证一下好吗？显然教师没有考虑到学生已经知道圆的周长计算公式这一现实，但可贵的是教师并没有被自己的预设所束缚，而是及时调整教学思路，充分利用这一生成点，尊重学生、鼓励学生发表见解，变探索为验证，不仅实现了比预设更好的教学目标，同时也激发了学生的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。

课堂教学中，到处都蕴含着丰富的教学资源：在奇思妙想，甚至是胡思乱想中;在顺水推舟中，甚至是逆水行舟中;在锦上添花，甚至是画蛇添足中……只要蕴含着闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕是微乎其微，教师就可挖掘、开发、引伸、利用，见机行事，不断优化教学。

二、引导学生，自主探究

学生作为学习的主体，天生蕴藏着巨大的智力潜能和能力潜能。课堂有效生成呼唤把学习的主动权还给学生，这是课堂有效生成的主要特征。课堂有效生成关注学生个体智慧的生长，它建基于价值引导和自主建构的和谐统一。

如教学《乘法分配律》时，采用小组竞赛的方式导入新课，我设计了这样两组题目：

89×68+32×89=73×34+73×66=57×48+57×52=69×29+69×71=

89×（68+32）=73×（34+66）=57×（48+52）=69×（29+71）=

做着做着，一组同学因认为不公平而争吵起来。老师乘势问学生“为什么结果相同，另一组算得快呢？”面对老师的提问，激发了学生不断探究的欲望，促使学生生成新的知识。其实在课堂上有时要故意留点疑问，让学生发现矛盾，反而能促使学生生成有效的数学问题，使学生由质疑而求异，由质疑而生成，在生成中构建自己的认知结构。在这里教师充分发挥了学生学习的主体性，真正促进课堂的有效生成，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从具有挑战性和刺激性的疑问中获得积极愉快的情感体验，激起学生探求新知识的欲望，使学生迸发出创造的思维火花。

课堂有效生成不再是教师主宰，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按规定的教案往下教，而开始关注学生的学情，根据学生学习的情况，随时调整教学过程，学生成为课堂教学的中心，进而在课堂中彰显学生主体，师生双方在教育过程中都获得长足的发展，真正實现教学相长！

三、生生互动，大胆求证

课堂教学中的生成，既有预设性生成，也有非预设性生成。就算是有部分生成性问题早已在老师的预期中，但总有更多的生成性问题是出乎意料之外，不可预见的。因此，课堂教学中的生成应当是自然而真实的。课堂有效生成，尤其是一种真实的展现。

如在《平行四边形的面积》这一课上，先让学生自主地探究平行四边形面积的计算方法。学生是有差异的，结果完完全全地展示在的教师的面前了：A.5×4（相邻两边相乘）;B.（5+4）×2（求周长）;C.5×3（底×高）。“怎么有这么多的答案？你们说说？”老师一句话就把主体地位还给了学生。很快，学生通过讨论（生生互动）排除了做法B，而对做法A、C却久久争执不下，学生高举小手坚持自己的意见，甚至有学生认为这两种答案都是正确的。这时，老师让两种不同做法的同学大胆求证：做法C的学生展示了剪拼法求证自己的做法。这时，很多学生恍然大悟：原来做法A的学生认为把平行四边形拉成长方形，形状改变，面积没有改变（其实是变大了）。俗话说：“对症下药”。这时教师再通过课件演示平行四边形“底不变，高改变”引起的面积变化，让学生深刻的明确了：平行四边形的面积应该与底和高有关！在这里学生不仅掌握了计算公式，更体验到了尝试的快乐！

总之，面对生成性的问题，教师要热情、理性、科学、自如地应对。要实现这样的目标，就需要教师有这样的勇气和胆量，有应对的能力和智慧。而只有在实践中，不断提升储备量，不断催生新手段，这一切才能变为现实。

[参考文献]

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育科学出版社，2000（10）.

[2]朱永新.新教育之梦.人民教育出版社，2004（08）.

[3]方健华，李建军.教师应怎样面对动态生成的课堂.中小学教育，2006（03）.

（作者单位：南通市通州区西亭小学，江苏 南通226300）