初中数学任务驱动教学的实践探究

赵万兵

摘 要：任务驱动型教学能在一定程度上激发学生探究和求知的欲望，教师可依托问题的创设作为学生思考的引线，也可引入游戏化任务掀起学生学习的热情，在娱乐中解决数学问题，还可将数学与生活对接凸显任务的探究性，引导其化难为易。教师应善于用切合教学目标的任务启发学生数学思维，并用积极的评价增强其信心。

关键词：问题情境;游戏化;探究性;任务驱动;实践探究

中圖分类号：G633.6文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2019）23-077-1

数学本身源于生活，对初中数学教师而言，单纯性地讲解数学知识，学生难免感到枯燥乏味。任务驱动教学法就是将数学内容，融入到不同的学习任务中，以任务形式来展开分析、讨论，找到求解方法，帮助学生体验、感知、内化数学知识，让学生在一个个教学任务驱动中学习数学知识，这样既能活跃课堂气氛，培养学生学习兴趣，又能帮助学生更好的掌握数学知识，提升数学学习能力。

一、依托问题情境，创设学习任务

任务驱动教学法的实施，往往从数学问题情境中，导入具体的学习任务。问题是激发学生主动思考的引线，借助于问题来实现数学知识的串联，从而让“任务”驱动教学顺理成章。在学习“一元一次方程”时，我们以追赶学生来布置问题情境。假设某学生早上7：50分上课，该学生家到学校有1000m，如果学生以80m/min的速度出发，5分钟后学生爸爸发现忘带数学课本，于是爸爸以180m/min的速度去追赶学生，问爸爸能否追上学生？该情境具有较强的生活性，学生们比较熟悉，通过对该问题的梳理，同学们对爸爸能否追赶上学生感到很好奇，也开始着手思考、画图，探究问题的答案。在未学习一元一次方程之前，同学们的解题思路，往往是利用之前的路程画图方法来解决，根据学生走的时间、速度，爸爸走的时间、速度，以及家离学校的距离等数值，来求索问题的答案。显然这种解法相对繁琐。等待学生探索完之后，我们再引入一元一次方程的解题思路，让学生通过假设未知数的方式，来快速列出求解方程，为快速获得答案创造条件。两种解法的对照，让学生加深对一元一次方程的理解和认识。同样运用任务驱动教学，教师对问题情境的构设是关键。如在学习“全等三角形”时，可以设置学生动手制作三角形活动，让学生思考如何制作两个大小一样的三角形？围绕这个动手活动，让学生能够从探索中领会“全等三角形”的条件，边与边、角与角分别对应相等。从学生的动手体验与操作中，逐渐感知“全等三角形”的条件，为调动学生学习主动性，激活学生数学思维力奠定基础。

二、引入游戏化任务，培养学生的任务意识

开展任务驱动教学，主要是通过学习任务来渗透数学知识。对于初中生要逐渐培养学生的任务意识，理解并积极参与学习任务。在平时，我们可以借助于游戏方式，将任务与游戏活动相结合，让学生能够热情地投入到游戏任务中。在学习“坐标”相关知识点时，对于平面直角坐标系的认识，我们结合班级学生座位，来建立平面直角坐标系，设置原点位置，明确横坐标、纵坐标方向，然后结合学生的座位，挑选学生说出该学生的坐标位置。也可以通过提问坐标的方式，让学生找出对应的学生位置。这类游戏化性的任务活动，学生能够更加真切地体会坐标系的特点，慢慢培养参与数学任务的意识。同样，在学习关于“概率”知识时，对于某一事件出现的频次，我们可以在课堂上组织学生开展摸球游戏。拿出一个纸盒，将标记有1～6的乒乓球放于纸盒中。然后挑选学生，闭着眼睛去摸出一个球，让其猜测该球是哪个号？通过让多个学生进行闭眼摸球，引导学生认识一些事件的发生概率。在1～6号六个球里，每次摸到的可能性是多少？我们能够确定自己一定能够摸到某个数字乒乓球吗？如果要一定摸到“6”号球，应该怎么办？这些问题的设置，让学生在游戏任务体验中，逐渐认识事件发生的概率，让学生明白，某一事件发生的可能性，以及如何通过预测发生来推算其可能性大小。由此，在游戏化任务中，学生可以放松心情，从玩中感受数学，从玩中发现疑问，从玩中解决数学问题。

三、突出任务的探究性，让学生从任务中解决数学问题

学以致用是数学实践性的特色，数学知识与生活化问题的对接，让学生从生活中运用数学知识来解决数学问题，发展学生的数学综合应用能力。在学习“三角形相似”知识点时，我们可以结合生活中，对一些高大建筑物、树木、旗杆等高度的测量活动，如果采用直接测量法，则相对麻烦。如何运用数学知识来间接测量物体高度？由此，我们围绕校园旗杆，怎样通过计算的方式来快速测量其高度？学生通过运用三角形相似规律，围绕旗杆，引入一根竹竿，垂直于旗杆的影子上，使其重叠。根据两个直角三角形相似原理，分别计算影子到旗杆的距离、竹竿到旗杆的距离，再结合竹竿高度来推算出旗杆高度。如此以来，通过运用数学知识，以任务驱动的方式，让学生参与到“三角形相似”原理的应用实践中，这一生活化情境，将复杂的测量任务变得快捷而高效，让学生体会到应用数学知识来解决问题的价值，增强对数学的学习积极性。当然，任务驱动教学法，教师要善于利用任务来启发学生的数学思维，让学生能够联系生活现实，遵循由简到难的过程，去推敲和解决数学问题，从问题中领悟数学知识的魅力。平时，教师也可以引入一些“疑难杂症”性问题，指导学生分析问题的方法，从问题解决中总结经验、查漏补缺，加深对数学知识的全面掌握。

总之，在任务驱动教学中，教师应顺应初中生乐于探索的好奇心，使学生带着真实的任务在探索中学习，不断地获得成就感，从而激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而有效培养学生独立探索、勇于创新的能力。

（作者单位：南通市通州区实验中学，江苏 南通226300）