区域活动中教师生成性导引策略的研究

2019-01-14沈红

求知导刊 2019年37期

摘要：区域活动作为课程游戏化的重要组成部分，它能促进幼儿语言、交往、认知、情感、行为习惯等多面的发展。值得注意的是，区域活动中教师的导引策略至关重要，将直接影响区域活动效果和幼儿发展。本研究中，教师通过对区域活动中的幼儿行为进行观察、提供多方面支持并认可幼儿等策略来促进幼儿的健康发展。

关键词：区域活动;生成性导引策略;课程游戏化

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）37-0095-02

引言

区域活动作为课程游戏化的重要组成部分，它能促进幼儿语言、交往、认知、情感、行为习惯等多方面的发展[1]。如何让幼儿在区域中得到有效发展，教师的支持、启发和导引是实现区域活动教育价值的关键因素。本研究可以帮助教师养成对区域活动中幼儿自主学习行为的观察习惯，探寻丰富有效的导引策略，提升幼儿的学习体验，促进幼儿在学习探究、同伴互助、社会交往、语言表达、兴趣养成、能力拓展等方面的发展。

一、区域活动中教师导引策略存在的问题

为了了解当前我园教师在区域活动中生成性导引策略的真实现状，教师在区域活动中进行观察和调研，发现了许多共性问题。第一，教师在区域活动中不善于观察和研究。当幼儿在区域活动中出现行为偏差时，教师如果观察了解不深入，未彻底解决问题，幼儿便得不到有效发展。第二，教师在区域中干预过多或放任不管。一些负责任的教师在区域活动中对幼儿活动干预过多，忘记了自己的身份和目的;还有些教师把区域活动当作休息时间，对幼儿活动实施放羊式管理。第三，活动结束后的评价简单化。教师只关注玩具整理情况，评判过失的行为等，忽视了幼儿需求、发展水平等的自我评价。

二、区域活动中的教师生成性导引策略

1.开展有效观察，促进幼儿发展

观察是帮助教师发现幼儿兴趣、发展、个性和需求的重要途径。通过观察获得的信息，可以帮助教师与幼儿建立关系，选择相关材料和活动，评估班级空间。

（1）观察区域设置情况。在区域活动中，教师观察到有的区域幼儿选择频繁，有的区域则无人问津。这时，教师要考虑区域设置是否符合幼儿的兴趣和需要，活动材料的数量和难易程度是否符合幼儿的年龄特点。有的区域，幼儿之间容易起冲突，就要考虑活动场地是否狭小、允许进入的人数是否较多、投入的材料是否偏少、幼儿是否按规则进行游戏活动等因素。

（2）观察幼儿活动状况。虽说在区域中幼儿是主体，教师应该放手让幼儿自主活动，但在整个区域活动中教师是指导者、观察者、支持者，需要多方位观察幼儿活动状况，才能促进不同水平幼儿的发展。第一，通过观察了解幼儿的兴趣，如幼儿经常选择哪些区域、哪些材料，经常在区域中做什么活动。第二，通过观察了解幼儿的活动参与情况。幼儿选择区域时是果断还是犹豫不决，是独立选择还是盲从别人，或者是需要他人启发;做出选择后，是坚持玩一段时间，还是不断地变换材料或区域。第三，通过观察了解幼儿的社会交往水平。幼儿在活动区域经常是空闲、旁观、独处，还是与人合作;合作时，是指挥他人还是听从他人指挥;幼儿用什么方式与同伴进行交流;是否与他人发生冲突，用什么方式解决冲突等。第四，通过观察了解幼儿园认知发展水平。幼儿喜欢选择何种智力材料，难度如何，用哪种方式进行操作，活动结果或作品如何，遇到困难時是如何解决的。第五，通过观察了解幼儿遵守规则的情况，观察幼儿是否具有规则意识、任务意识，其自我控制能力如何。

2.运用多种导引策略支持幼儿活动，促进幼儿发展

（1）教师亲身介入区域活动，并对幼儿直接施加教育影响。

①行动示范引导或暗示。教师接近被指导幼儿，用该幼儿使用的材料进行相同或相近的活动，以通过行动示范引导或暗示幼儿。如在美工区剪纸时，个别幼儿由于没掌握好剪刀的正确使用方法，未能裁剪成功。这时，教师拿起剪刀形象地示范：大拇指是爸爸，食指是妈妈，中指是姐姐，无名指是弟弟，并编成儿歌：“小剪刀，向前伸，两个山洞竖起来，上面山洞爸爸钻，下面山洞姐姐弟弟钻，小剪刀乐开花。”通过直接的动作、生动的语言示范，幼儿很快就掌握了正确使用剪刀的方法。

②成为游戏伙伴。以活动参与者的身份进入活动情境，通过参与幼儿活动，借助角色互动的机会，引导幼儿自己解决问题。

③直接干预。以教师的身份直接干预幼儿的活动。如在照相馆，为了争做摄影师，一名幼儿大打出手，打了另一名幼儿，这时教师便直接介入，引导两名幼儿用恰当的方式解决问题，于是两名幼儿重归于好。

（2）通过非介入的方式影响幼儿，潜移默化地影响和规范幼儿的活动行为。

①提供经验支持。当幼儿由于缺乏相关经验无法进行某项活动时，教师可以为幼儿提供获得相应经验的机会。如木工区的工具对于幼儿来说非常陌生，教师组织幼儿观看木工的视频，让幼儿了解木工区工具的名称和使用方法，使幼儿获得相应的经验，从而为幼儿在木工区活动的开展打下基础。

②提供材料支持。通过投入新材料或对所投放材料的数量、难度等进行调整，实现对幼儿活动的支持。如科发区探索水时，教师一开始就投放了水、吸管、纸让幼儿探索，观察中发现幼儿对用吸管在水里吹泡泡非常感兴趣。于是在第二次活动中，教师投放了肥皂、洗洁精，让幼儿进行探索。一次次的新材料投放，使幼儿获得了制作泡泡的经验。

③提供时间支持：通过调整、缩短或延长区域活动时间，实现对幼儿活动的支持。

④提供空间支持：通过调整区域的布局、位置、面积、环境等，对区域活动进行支持。

⑤提供同伴支持：通过促成幼儿间的互动达到活动指导的目的。根据维果茨基的观点，技能比较好的同伴，也能通过示范或口头指导，帮助其他幼儿成长。

⑥提供心理支持：通过营造安全、积极、轻松的活动氛围，让幼儿自主探索和游戏。

⑦提供技能支持：因为对某些操作技能不熟练而影响幼儿的区域活动，这时教师可以通过提供练习该项技能的机会帮助幼儿克服困难。

3.重视评价的多元化，促进幼儿发展

区域活动中，教师的观察指导和参与性评价，目的是引起幼儿的共鸣，丰富自我体验。幼儿在区域中自由选择、自由探索、自由发表想法时，也应当学着自主评价和自我激励。因此，教师要给他们营造宽松、自主的氛围进行自我评价和他人评价。

（1）回忆分享。教师利用观察中拍摄的照片、视频、作品等引导幼儿清晰、连贯地表达自己在区域活动中的收获、感受和想法。

（2）集体讨论。通过视频、照片等，组织幼儿针对活动中的突出问题进行讨论，寻找解决办法。

（3）展示成果。展示在美工区、建构区完成的作品，幼儿间相互评价，肯定幼儿的努力，激发幼儿下次活动的兴趣和自信心。

（4）鼓励表扬。对活动中努力表现的幼儿、某方面有进步的幼儿，教师用具体的事例讲述过程进行鼓励，激励幼儿在下次活动中更加努力探索。

值得注意的是，在幼儿自我评价或同伴评价的过程中，教师要引导幼儿学会宽容地面对别人的评价，客观地评价他人，通过思考他人的评价和建议决定是否接受。