幼儿园环境创设中教学管理的探讨

摘 要：环境是重要的教育资源，对幼儿的发展起着潜移默化的作用。如何创设适于幼儿学习和发展的环境，是幼儿园教学管理的一个重要方面。笔者以幼儿园环境改造为例，从情感认同，转变教师对环境创设工作的消极情绪;协调指导，创设促进幼儿学习与发展的环境;多形式研讨，促进环境的可持续发展三方面谈谈自己教学管理中的思考。

关键词：幼儿园;环境创设;教学管理

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）37-0088-02

引 言

环境创设不仅对幼儿园教职工提出高要求，更是对管理者的一次考验。本园于2007年12月被评为江苏省优质幼儿园，2017年6月接到省优质幼儿园复审现场评估的任务，距复审现场评估只有三个月，时间紧，任务重。环境是重要的教育资源，对幼儿的发展起着潜移默化的作用。因此，我园把环境改造作为迎接复审的首要工作。如何让一所有70年办园历史、校舍建造接近30年的农村幼儿园环境全面改造，焕发光彩呢？笔者以省优复审背景下的幼儿园环境改造为例谈谈对教学管理的思考。

一、情感认同，转变教师对环境创设工作的消极情绪

教师的工作状态直接影响环境创设的成效。所以，形成情感认同，转变教师对环境创设的消极情绪是首要工作。

首先，通过复审动员会，让教师了解复审工作的重要性，認识到复审不仅能提高办园水平，促进幼儿发展，也能促进教师成长。

其次，明确办园理念，了解办园理念是“满足童心、探寻童趣、分享童乐”，办园目标是“给孩子一个快乐的童年”，办园特色为“快乐游戏  畅享童年”。有了理念认同，形成共同愿景，教师不但能齐心协力完成教学目标，而且对环境改造也有一定的帮助。

最后，认识环境的重要性，通过集体学习相关文件，帮助教师认识环境是教育的组成部分，对幼儿学习与发展的作用是不可替代的。

二、协调指导，创设促进幼儿学习与发展的环境

1.统筹协调，团队包干

由于幼儿园户外、室内需要改造的环境太多，为了节省时间，园所充分利用现有的人力资源，统筹协调，团队包干。

第一，选好领头羊，责任到人。园所按照年级组组成小团队，选好领头羊，确保环境创设中有一定的引领能力和指导水平，例如，让环境创设能力较强的教师为领队。组内根据教师的特长和优势进行分工，各司其职，各担其责。例如，有的教师做事细心，纸板等材料的裁剪信手拈来;有的教师的环境布置有创意，负责方案等。虽然分工明确，但是大家团结协作，相互帮助，共同合作。

第二，方案先行，准备充分。“凡事预则立，不预则废。”事先准备对成败至关重要。在各小团队分工负责的项目中，一定要提前做好环境创设方案，如果有效果图需要提前呈现，对方案进行交流、审核、确定后，方可进行。

第三，张弛有度，灵活调整。环境创设中，园所协调好自由与约束、个体与团队间的关系，确保工作中张弛有度，提高教师的主体价值和积极性。

给团队一定时间进行方案筹备。可以根据教师的工作需要灵活安排时间，避免因时间紧迫而匆匆应付，影响方案质量。

团队中教师的能力、特长、个性均不同，既给予每位教师基本的统一要求，又对不同教师提出不同的要求。

2.行政参与，指导交流

第一，做好“预习”，心中有数。行政教师要加强学习，不仅要有正确的环境创设理念，更要对室内外环境的改造有较为全面的规划与思考。只有这样，才有指导教师的能力，让教师信服，促进教师成长。比如，对于教学楼后面“荒地”的开发与改造，行政已提早通过各种途径进行相关学习与资料收集，也根据幼儿园实际情况，从幼儿各领域发展的平衡考虑，初步规划为“涂鸦区”，并对各个区域的表现形式、改造材料等做好计划，画好图纸。因此，当和负责的小团队沟通改造方案时，在倾听的基础上，他们提出了自己的设想，共同对不同的方案进行价值考量和可行性分析，最终确定方案。只有思考得早一点儿、深一点儿、全面一点儿，方案才能获得大家认可，进而顺利实施。

第二，全程参与，指点迷津。充分了解每个团队的环境创设进展情况，根据不同问题进行不同形式的交流，尽量少走弯路。

针对可能存在的问题，打好“预防针”，避免教师出现工作失误。比如，教师给户外的缸上色前，要及时提醒他：长期在户外的材料，要选对颜料。

针对已经出现的问题，和组员深入探讨，要求教师不仅仅抛出问题，更要思考可行性策略，准备怎么改或怎么办。

针对个性问题，如签到牌或游戏插牌的口袋太深，幼儿不易取放，个别交流，随即解决。又如，有的班级自然角中的观察工具放置杂乱，应及时提醒调整，按类摆放，给幼儿创造整洁有序又有利于取放的环境。

针对共性问题，以短会形式交流研讨，转变理念，改善环境。比如，很多班级的角色游戏插牌都已经确定了游戏内容，比如，“医院”“超市”等，于是尽早集体交流，引导教师思考角色游戏是谁的游戏，由谁决定今天玩什么，现有的插牌有什么问题，如何调整……

三、多形式研讨，促进环境的可持续发展

⒈利用教研平台

教研组充分挖掘户外游戏环境，开展专题研讨，小步迈进，有效支持，使之成为幼儿快乐学习的场所，促进幼儿健康发展。

例如，有的教研组对户外沙水游戏进行系列研讨，探究沙水游戏中幼儿自主游戏、自主探究的有效支持策略。通过“我会怎么玩”的教研，让教师做一回小朋友，不仅可以切身体验沙水游戏的多样玩法和乐趣，还可以发现问题，如材料分类不清晰，不便寻找;PVC管子接口太紧，影响幼儿游戏等。于是，教师对材料进行调整，以便更好地支持幼儿游戏。

⒉开展园本研修

除了利用教研组平台让幼儿畅玩户外游戏区，还可以通过案例式的园本研修，让班级环境更好地与幼儿互动，提升教师创设环境、利用环境的能力。例如，开展班级环境案例分享与交流活动。每位教师通过PPT介绍班级环境的一个案例，说明创设理念、幼儿和环境的互动情况及此环境对幼儿的发展价值等。环境创设想法交流中，各有各的创意，如有的班级重点介绍天气记录环境，幼儿能通过观看天气预报、观察温度计等方式了解天气情况，进行表格式数字化的记录与统计，体现环境有利于儿童的活动，易于学习。

创意和思想的分享，是一种最简捷、最有效的学习过程[1]。这种分享不是简单的分享，还能生发出更多的创想来。比如，有的教师提出了优化建议，天气记录本可以提供多个，有柱状式、连线式、数字记录等不同形式，不同幼儿可根据自己的能力选择性记录，丰富幼儿对天气记录形式的了解，提高不同表征能力。

⒊加强一日三巡

日常工作中，主要通过一日三巡了解幼儿与环境的互动情况，了解教师对环境利用中相关理念的认识，做到重点问题早发现、疑难问题多研究、解决问题找策略。比如，某班级创设的变化墙，幼儿的记录越来越少甚至没有了，问教师为什么不记录，教师反映“你变我变大家变”的主题已经结束，可以不记录了。于是，引导教师思考：变化墙只是服务于主题吗？它的价值是什么？在交流中，教师认识到观察墙对于幼儿关注周围环境，提高观察能力、表征能力、语言表达能力等具有促进作用。观察墙逐渐“醒”了过来。

结 语

复审中，幼儿园的环境获得评估专家的一致认可，但不能满足于此，需要在今后的教学管理中持续推进，让教师在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领、课程游戏化理念的支撑下，结合幼儿自身发展，灵活、动态地改善环境，让环境创设成为幼儿和教师共同成长的过程。

[参考文献]

白秀梅.《学前教育》伴随我成长[J].学前教育：幼教版，2008（10）：4.

作者简介：徐美芳（1978.12—），女， 江苏太仓人，本科学历，幼儿园一级教师。