基于思维品质培养的高中英语阅读教学问题设计

曹畅

[摘 要]探究学生的认知过程、贴合学生的思维规律，将教材内容转变为一串有关联又相对独立的问题。用问题引领英语阅读教学，让学生自然地进行观察与比较、分析与推理、归纳与建构、批判与创新的思维活动，在问题的思辨中建构对新闻体裁知识的理解。

[关键词]高中英语;思维品质;阅读教学;问题设计;新闻体裁

问题是思维的起点，更是思维的动力。从古希腊苏格拉底的对话式教学通过对谈、思辨引出智慧，到教育心理学家马丘什金、马赫穆托夫的问题式教学创设问题情境，无不透露着问题对学习的价值。“学起于思，源于疑”，问题决定了认知的方向、思维的深浅、学习的成效。课堂教学也是以一个个问题为线索，引导学生由浅入深地思考探究、积极能动地进行学习的过程。如果说一个好的问题能让学生迈出探索的脚步，那么，一连串好的问题便能让学生的探索之路越走越宽。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》首次将“思维品质”提升为四大核心素养之一，鼓励教师在英语教学中更加关注学生思维的逻辑性、批判性、创新性等方面的培养，提升学生分析问题和解决问题的能力。学生思维训练的重要性不容小觑，课堂教学问题的设计应顺应并促进学生思维发展，使学习活动能真正发生。好的问题一定是能触及学生思维起点并符合思维规律的问题。问题不能简单停留在教师提问和学生回答的层面上，而要引导学生围绕问题情境进行多元化与多层次的探究和学习。教师要创设相关的问题情境，将教材内容以问题的形式呈现在学生面前，让学生自然地进入探索解决问题的思维活动中，进行观察比较、分析推理、归纳建构、批判创新，并将这种开启思维、激发智慧的问题贯穿教学始终。

下面以《牛津英语》2019年版新教材模块一Unit 4 “Teens Collapses after Skipping Meals”的阅读课为例，探讨英语阅读课教学中的问题设计。

一、教材和学情分析

本课的教材是一篇关于青少年节食减肥导致晕倒送医的新闻报道，文章采用“倒金字塔”的新闻格式，即按事件各要素的重要程度依次递减记叙。本课的教学对象是高一年级的学生，虽然高一学生普遍读过记叙文、说明文、议论文、应用文等不同体裁的文章，对不同体裁文章的语篇特点也有一定的了解，但这是学生高中阶段学习的第一篇新闻体裁的文章。学生的阅读不仅在于理解和获取文章的信息，更是要对新闻类体裁进行有思维深度和广度的探究，以了解新闻类体裁文章的构成和写作手法。

二、设计思路和教学目标

课堂教学设计的总体流程为：提出问题→分析推断→阅读验证→归纳迁移。课堂教学问题紧紧围绕主问题“什么是新闻”展开，在每个教学环节设计符合学生思维发生、发展规律的具体教学问题，如：“什么事件具有新闻价值？”“新闻的信息排布有什么特殊性？为什么？”“如何获取和叙述新闻信息？”“新闻报道还可以包含什么内容？”“我们周围发生的哪些事也值得我们去采访、整理、撰写新闻报道？”这些问题相互关联，又层层递进、抽丝剥茧，能推动学生思维向深层次发展，引导学生通过问题解决建构对新闻体裁文本的理解。

教学重点和难点：学生在积极的问题思辨中建构对新闻体裁知识的理解。

三、教学过程

（一）导入（Lead in）

T： Theres a thing that is very common in our life. Have a guess.

S： OK.

T： It is a bundle of paper delivered to our mailbox.

S： ...

T： It is the 7：00 p.m. routine program on CCTV 1.

S： ...

T： It informs us of whats happening at home and abroad. What is it？

S： News.

T： This is John， the news reporter. （A cartoon newsreporter appears）

设计意图：以“问”“猜”形式开启课堂，创设情境。一串提示问题激发学生好奇心，自然地引入话题。（Class work）

思维活动：创设问题情境。一位卡通新闻播报员闪亮登场（出现在屏幕右下角，“J”代表journalist）。接下来，在阅读的每一个环节他都以新闻播报员的身份向学生提一个问题（教学过程中画线处），每个问题都紧紧围绕“新闻报道”的教学主题。学生先小组讨论并大胆预测，然后独立阅读验证预测，最后卡通新闻播报员点评。

（二）新闻标题（News-Headline）

T： Who is the news about？

S： A teenager.

T： What happened？

S： She collapsed.

T： Why？

S： She was skipping meals.

T： What do you think of the news title？

S： ...direct and to the point.

J： What kind of event is worthwhile to be reported？

S： ...

設计意图：学生首先阅读标题，感知新闻标题的特点。随后新闻播报员提出问题：“什么事件值得新闻报道？”学生先组内讨论，然后小组代表发言。（Class work，Group work）

思维活动：观察与比较。问题开启学生思维，引导学生观察新闻标题、比较新闻与其他文体的区别。学生从新闻播报员的角度分析新闻事件应具备的特点，学生小组各抒己见：新闻事件必须是真实的、吸引人的、非同寻常的、有影响力的……随后卡通新闻播报员追问：“When a dog bites a man， is it news？”“When a man bites a dog， is it news？”幽默地追问激发学生的兴趣，也让学生品尝到探究成功的乐趣。

（三）新闻导语（News-Lead）

J： What information should be put at the very top？

S： ... the beginning of the story， the development of the story， the climax of the story， the ending of the story.

T： Why？

S： ... attention grabbing， effective， timesaving.

T： Now， lets read the top paragraph to check our prediction.

S： ...who， what， when， where， why.

设计意图：新闻播报员紧接着抛出下一个问题：“新闻报道的开头写什么？”学生组内讨论，小组代表发言，老师再追问“为什么”。（Class work，Group work）

思维活动：分析与推断。问题引导学生分析概括新闻的信息组织特点即倒金字塔的结构，再推理这一现象背后的原因。学生小组同时从新闻播报员与新闻读者的角度积极推测：新闻要有吸引力，最轰动的、最重要的写在最前面;新闻读者众多，时间不多的读者也能在短时间内获取最重要的信息。学生通过阅读进行验证，随后卡通新闻播报员点评：“The top paragraph is called Lead， made up of the most important information—5‘wh questions.”

（四）新闻故事主体（News-main story）

T： Can reporters be right on the spot each time something happens？

S： No.

J： Then how can reporters tell the entire story？

S： ...

T： Read the next three paragraphs and tell who are the witnesses. （Fast Reading）

S： ... Jennifers friend， doctor， parents， classmates.

T： Read these three paragraphs again and answer the 5“wh” questions. （Detailed Reading）

S： ...

Then， Ss are invited to the front to tell the story from the witnesses eyes.

設计意图：新闻播报员设置悬念：“新闻播报员无法每次都恰好在事发现场，如何真实客观地播报新闻故事呢？”学生组内讨论，再小组代表发言。老师引导学生归纳出词汇“witness”。速读和精读活动紧随其后，一方面验证先前推测、解答悬念;另一方面获取新闻故事5“wh”questions信息。随后学生被邀请上台，以新闻目击者（Jennifers friend， doctor， parents， classmates）的角度叙述部分事件。（Group work，Individual work，Class work）

思维活动：分析与推断。（1）问题设置悬念，引导学生主动探究新闻主体信息的获取途径和叙述方法，学生小组联想事件发生现场，推断包括事件主体在内的多名现场目击者是新闻信息的主要来源。（2）问题由浅入深，追问新闻叙述方法，学生大胆分析和推断：以目击者为第一人称直接引语可以增强事件叙述的真实性;以报道者第三人称间接转述可以反映事件叙述的客观性;以上两者可以同时交叉运用于新闻主体中。（3）学生的逻辑分析和推断在随后的阅读活动中得到验证。

（五）新闻背景（News-background）

J： Lets look at the format of a news report. What else should be included？

S： ... peoples opinions or comments.

T： Whose comments？

S： Parents， teachers， classmates， reporters， experts...

T： Whose comment is the best choice？

S： ... experts.

T： Why？

S： ... more authoritative， more objective.

...

T： Read the next paragraph and find out.

S： “Health experts are concerned about this figures and ...”

T： What do health experts say？

S： ...

T： Who are the health experts addressing？

S： Teenagers.

T： A single students story is reminding us of a group teenagers problem， right？ Whats the writing purpose？

S： The news arouses an echo among teenagers and young readers feel being a part of the story. The news draws public attention to the social phenomenon.

...

T： Now being thin is considered to be beautiful， how about the ancient times？

S： Being fat is beautiful.

T： You see， the standard of beauty is changing over the time. Beauty and health， which is more important to you？

S： ...

T： Looking good and feeling good， which is more important to you？

S： ...

设计意图：新闻播报员紧接着抛出下一个问题：“新闻报道除导语、主体以外，还可以包含什么？”学生小组讨论发言，老师再追问：“谁的评论更权威？为什么？”小组陈述各自的推断及理由。随后学生阅读提取信息填充表格，验证之前的推测。读后问题紧扣新闻报道的目标受众和写作目的，教师引导学生归纳新闻故事的社会价值。最后展开关于美与健康的讨论。（Group work，Individual work，Class work）

思维活动：分析与推断、归纳与总结、批判与创新分析，学生思维逐步向深度发展。（1）读前问题，紧扣新闻报道的构成，步步引导，层层深入。首先引导学生思考构成新闻的其他信息，如人们的看法或评论等。再引导学生分析谁的评论更有说服力、更符合新闻报道的客观公正的特点。随后学生阅读验证。（2）读后问题，学生思维活动上升到归纳与总结层面：问题涉及专家评论的对象及原因、新闻的目标受众及写作目的，学生的探究角度从一个新闻人物故事过渡到新闻故事的社会价值。卡通新闻播报员点评：“A single teenagers story is put into a larger social background.The last part of a news report is called background information.”（3）在此基礎上展开关于“美与健康”的讨论，水到渠成。学生联系生活、批判辩证展开讨论，形成自己独到的见解。

（六）宇航局新闻报道（writing a news report）

T： Many things happen around us， especially on campus. What are they？

S： ...

T： Have a discussion in your group. What are you going to write？

S： ...

T： Now you are to write a headline and a lead.

S： ...（student groups write according to the brevity principle of a lead， covering 5“wh”questions.）

T： Next is the main story. How many witnesses are involved？ Who are they？

S： ...（each student is in charge of one witness and write from his/her perspective， applying direct speech and indirect speech alternatively）

T： When time permits， add some background story.

S： ...

J： Student reporters come to the front and bring todays head news.

S： ...

设计意图：学生由读过渡到写，从寻找发生在身边或校园的事件，到书写新闻标题和导语，再到从目击者角度撰写新闻主体故事，适当补充背景信息。学生小组在写作中检验和运用已建构的新闻体裁知识。（Group work，Individual work，Class work）

思维活动：问题引领学生将已建构的新闻体裁知识运用到写作中，由输入转为输出，实现新授知识的迁移与应用。基于文本的深度阅读是成功写作的前提，读写结合的活动设计能够动态地反映学生的阅读思维过程，促进学生的思维品质的提升。

（七）作业（Homework）

T： Thiss a gift from John， the cartoon news reporter. Its a campus newspaper. As you can see from it， with a headline， a lead， the main story， plus some photos， we can easily turn our news reports into a campus newspaper. Its your turn now.

（1）Revise your news reports and add some photos when necessary.

（2）Collect your news reports， edit them and print a campus newspaper.

设计意图：编辑、制作校园新闻报纸也是课堂教学的延伸，学生可以利用更真实的资源、在更广阔的平台上进行学习活动。“作品”完成后将进行展示，让每位学生体会到成功的喜悦，享受读写的收获。（Group work，Individual work，Class work）

思维活动：作业有一定的挑战度，但贴合思维认知过程，学生在参与、体验、实践中不断地发现问题和解决问题，将知识转化为能力。

四、教学反思

基于思维品质培养的高中英语阅读课堂教学问题设计，体现学生的课堂主体地位，学生通过问题解决内化知识，在积极的思辨中提高能力，并能激发学生更加积极能动地进行学习活动。笔者认为，在英语阅读教学的实施中需要注意以下几个方面的问题。

（一）问题情境的“多维”创设

问题情境将学生置身于思考和解决问题的氛围中，提高学生思维的积极性和主动性。教师要尽可能全面地、多角度地创设问题情境，使学生学习主体的角色获得更具体的诠释。本课围绕“新闻”话题在教学的每个环节创设情境，学生先后化身为新闻的感知者、新闻的读者、新闻的写者、新闻的编辑者，积极地去感知预测，深入地去阅读理解，大胆地去实践创新，并在实践后总结和反思，从而取得了良好的教学效果。所以，教师要结合教材内容，“多维”地创设情境，使学生的认知活动在具体生动的思问、寻问、解问过程中充分展开。

（二）问题设计的“无痕”境界

问题基于教材，但绝不是对教材内容的刻板提问。如何有效地将教材内容转变为一串启发学生思维、引导学生探究的教学问题是课堂成功的关键。本课试从学生认知的角度去思考“什么是新闻”，设计问题从“新闻”的外延（新闻报道什么事件、新闻事件的叙述按照什么顺序、新闻信息的获取途径）逐渐向“新闻”的内涵（新闻的记叙方法、新闻的社会影响、新闻的撰写和编辑）过渡，自然发生，不露痕迹。学习活动应当是学生自然而然的认知过程，教师的问题引领要尽可能地贴合学生的认知规律，问题不再是外在的教学组织手段，而应内化为贯穿学生认知体验的一根无形的绳，此为“无痕”。

（三）提问人角色的“巧妙”增设

启发思维的课堂一定是学生享有發言权的课堂，启发思维的课堂也一定是学生有提问权的课堂，学生可以成为提问人。教师在课堂活动中要鼓励学生对已生成的答案大胆质疑，教师还要给予学生有一定的开放性的任务，鼓励学生相互提问、相互解答、相互评价。本课读写结合的活动设计给学生一定的开放性，学生小组讨论贯穿课堂始终，小组互动生成答案，小组间互相评价，小组再改进完善。此外，问题不一定只由教师、学生提出，课堂还可以增加提问人。本课引入了一位卡通新闻播报员的角色，在每个教学环节，他以新闻播报员的身份向学生提问，并在每个环节之后对学生答案进行点评。卡通新闻播报员不仅能活跃学生探究的氛围，而且他代表新闻工作者的职业身份，因此，他的提问和点评更具有权威性和真实性。教师依据教学内容巧妙地创设角色，增加提问人，能让课堂成为师生互动、生生互动、学生与媒体互动的中心。

基于思维品质培养的高中英语阅读课堂教学问题设计，是有关阅读课堂教学新理念、新方法的一次探索性尝试。在新课程标准指导下，教师必须明确语言教学不能停留在教语言本身，而应教给学生如何用语言去思考、迁移、创新。教师必须思考和探究学生思维特点、阅读过程，设计推动学生思维层层深入的教学问题，引导学生进行观察比较、分析推理、归纳建构、批判创新，从而达到最佳的学习效果。

[参 考 文 献]

[1]林崇德.心理学大辞典（下卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]姚天勇，陆军.“难忘课堂”的文化意蕴与操作要义[J].江苏教育研究，2014（6）.

（责任编辑：符 洁）