高中物理选修课程教学有效性的调查与研究

张建斌

摘 要： 选修课程的实施能更好地推进普通高中的多样化、特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需求.但实际操作过程中的一系列问题，影响着物理选修课程教学的有效性.本文结合对物理选修课程主体（学生）的调查分析，剖析选修课程分层走班教学中存在的问题，提出促进教学有效性和针对性的策略，并提出高中物理学科课程建设的新问题，从而促进学生在共同基础上的个性发展.

关键词： 高中物理;选修课程;分层走班;有效性

文章编号： 1008-4134（2019）23-0023     中图分类号： G633.7     文献标识码： B

在走班制教学的前提下，高中物理选修课程如何更好地为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要，是一个值得研究与探讨的问题.

1 对物理选修课程主体的调查分析

“万有引力的前世今生”是自主开发的一门选修课程，是普通高中科学学习领域中与物理科目相对应的知识拓展类课程.本课程旨在辅助高中物理必修课程的教学，进一步提高学生的科学素养.普通高中学生在学习了物理必修课程的基础上，通过“万有引力的前世今生”课程的选修，了解物理学的思想方法和历史，使得本课程与高中物理必修课程形成“互补”态势.

该选修课程曾被评为嘉兴市精品选修课程和浙江省普通高中推荐选修课程，但笔者发现在走班形式下的选修课程教学，很难同时兼顾学生的共同基础和个性发展.笔者以“万有引力的前世今生”为例进行问卷调查，剖析走班制下选修课程教学有效性的制约因素，从而为选修课程的有效推进提供和积累素材.

1.1 样本选取与研究方法

2018学年第一学期，共有135名学生选修“万有引力的前世今生”这门课程，由于样本容量不是很大，所以本问卷调查采用全员调查.

采用调查问卷、访谈等方法对所选取的样本进行个案分析.

1.2 调查结果统计分析

表1中问题1：A表示喜欢;B表示重要;C表示跟着别人选的.问题2：A表示兴趣所在;B表示利于高考;C表示跟着别人选的.超过半数的学生是由于喜欢和兴趣而选择物理类选修课程和“万有引力的前世今生”这门选修课，但也有相当多的学生是从高考角度来选择选修课程.从知识本位选择修习课程的动机可以理解，但是与课改的初衷还是有一定区别.深化课程改革的目的是希望学生从自己的知识基础、兴趣特长和职业需求角度来选修课程，而不是仅仅围绕高考这个指挥棒.偏离课改初衷的学习动机，会让学生在走班选修时过于功利化，当教学进行到一定程度发觉选修内容和高考知识不是直接相关时，学生就会丧失学习目标和学习动力，从而成为制约教学有效性的一个主要原因.

表2中问题3表示：A仔细了解过;B大概了解;C不了解.问题4表示：A适应;B正在适应中;C不适应.很多学生在选课之前，并没有充分对所选的课程进行详细了解，甚至没看过课程介绍，所以对自己是否适合“万有引力的前世今生”学习也没有仔细考量过.这或许和选课程序还不是很成熟有关，但也从一定程度反映了学生对选课的心理准备不足.而物理学科本身又是一门循序渐进的学科，没有相应的基础就很难学进阶的知识，这也导致教学时班级学生主体层次差异较大，影响教学的有效性.

表3中，问题5表示：A自主完成;B小组合作完成;C解题.问题6表示：A考试;B小论文;C团队活动测试;D表示其它.传统的物理传授型教学方式，让学生对物理既爱之又畏之.很多人不希望解题、也不希望考试，这也是对现今教育学生高负担的一种控诉.学生希望能轻松地参加活动，而不是进行枯燥的练习.但是物理学科知识的掌握本身是一个严谨的过程，确实需要一定量的练习，否则效果堪忧.如何寻找一种既能减轻学生负担，又能让学生掌握知识，融练习于活动之中的方法，是物理知识拓展类选修课程的走班教学能否保持有效性的一大难题.

表4中，问题7表示：A教材内容;B上课模式;C课后练习;D表示其它.问题8表示：A知识拓展;B不同学习方法;C认识到更多学生;D无收获.学生对于“万有引力的前世今生”需要改进的地方意见不一，但是又几乎一致认为需要改进，这也说明了选修课程的走班教学确实处于起步阶段，需要对教材内容、教学方式、课后练习以及考核方式进行进一步改进.而学生对收获的评价也说明了走班制的教学在物理选修课程中确实具有很大的作用，这也是对课程有效性的一种肯定.

表5中，问题9表示：A适合;B不适合;C不清楚.问题10表示：A希望;B不希望;C说不清楚.问题11表示：A走班;B不走班;C说不清楚.可以看到，大多学生对选修课程“万有引力的前世今生”的走班教学持肯定态度，表达对选修内容走班制的支持;不少人持中立态度，对走班教学还处于半信半疑阶段;只有少数人对物理选修走班持反对态度.但是，大多数学生反对走班大面积推广到物理必修内容的教学，也说明学生主体对走班制没有本质上接受，课改推行也需要时间让学生逐渐适应.随着课改的深入，学生终会了解分层走班教学也只是一种教学模式，真正需要改变的是学生的观念.

在对走班教学和行政班上课效果的调查中，虽然更多学生喜欢走班上课的轻松丰富，但是在教学有效性上都选择了后者.在学生回答的理由中，偏向走班制的学生觉得比以前学的更开心、更自由、也更具选择性和适切性;而选择传统行政班的学生也集中反应了走班制下的一些问题，包括：学生的分层走班是否切合实际、符合发展需求？教学层次班是否在目标、指导、作业、评价等方面有所差别，促进学生的能力提高？选修课程的教学与教务管理是否因课而异？等等.

表6中，问题12表示：A会;B不会;C说不清楚.相当多的学生選择会继续选择物理类选修课程，这是对“万有引力的前世今生”选修课程的肯定，也是对物理学科教学的肯定.在与学生访谈中发现，部分学生犹豫不决的主要原因是不清楚下学期具体有哪些选修课程.而这也反映了我们目前走班选修中存在的一个问题：选修课程缺乏系统性与延伸性.如果选修课程能够更好地契合学校的办学目标、办学理念与培养目标，能让学生对整个高中段的选修课程体系及具体的选修课程有一个前置和系统的了解，那么学生在选择时的目标更为坚决，也更有利于教学的有效性.而在表6的12题的主观调查题中，能主动填写希望下学期开设选修课程的学生很少，除了学生不清楚物理究竟有哪些选修课程之外，也说明学生对自己的人生没有一个职业的规划，或者说欠缺职业规划能力，不知道该如何选择课程学习.

2 制约选修课程走班教学有效性的因素分析

学生的问卷调查和部分访谈发现，诸多因素制约着高中物理选修课程的分层走班教学的有效性.

2.1 学生的知识基础差异性过大

作为教学主体的学生，在物理基础知识水平上相差巨大，水平参差不齐.而作为知识拓展类课程选修课程的“万有引力的前世今生”，是在必修内容上进行的拓展延伸，需要学生具备一定的物理基础.但选修本课程的学生基础差异性过大，如在进行“天体运动轨道”一节教学时，发现部分学生对 GMm r2 =m v2 R 掌握不到位（尤其混淆r和R的含义），而部分学生却能非常熟练地应用数学工具对椭圆轨道、双曲线轨道和抛物线轨道分别讨论并得出结论，这导致教师在教学时很难兼顾所有学生，无法顺利完成事先预定教学任务，影响教学有效性，而这个问题在其他选修课程教学中也明显存在.造成学生差异性的原因很多，既有学生个体能力的差异，也有学生没有正确的学习动机，选课时盲目跟风，选择了不恰当的选修课程，从而导致学生个体差异增大;也不排除部分学生动力不足，在学习过程中消极面对，加剧了学生之间的差异.

2.2 过度追求教学方式的丰富性

分层走班选修注重学生的主动参与，培养学生的个性发展.不少学校在走班选修时，甚至规定教师讲授的时间不得多于多少时间，学生参加活动的时间不得少于多少时间，这样“一刀切”的做法等于将各学科之间划上等号，忽视了学科本身的差异性，从而导致在具体的走班教学中，很多物理教师为了追求课堂教学方式的多样性，大量引入视频教学、主题活动教学、甚至游戏教学等多种教学方式.然而过度丰富的课堂形式，却忽视了物理学科的本质.当学生学习的主要精力都被一些华丽的画面或者有趣的活动所吸引，而各种物理概念和规律却被一笔带过时，知识拓展类选修课程的教学有效性也就受到了挑战.

2.3 科学合理的选修教材的缺乏

不同于必修教材的诸多专家联合编写、且经过多次修订完善，现阶段选修课程的教材选编还处于摸索状态.本课程虽然被评为了浙江省普通高中推荐选修课程，但从教材的成熟度和有效性来说还存在一定的不足.物理类选修课程的理想化模型应当是：选材真情境、形成真问题、活动真体验、思维真创新、提升学习力，而知识拓展类选修课程应当与必修课程形成“互补”态势、注重系统性.选修教材的编写既要能吸引学生眼球促进学生个性发展、内容丰富有深度，还要吸引学生主动钻研掌握各种知识、将知识和实践活动结合起来;既要体现科学领域的学科教育价值（客观事实、精准、简约、研究运动、描述客观规律），又要兼顾人文教育（主观感受、生动、丰富、体验生活、感悟人生意义），其难度对于高中教师来说较大.缺少科学合理的选修教材，必然会影响课程教学的有效性.

2.4 缺少知识类选修课程的配套练习

缺少相应的巩固知识方法，学生没有机会对所学知识进行巩固练习，是影响物理学科知识拓展类选修课程教学有效性的一个原因.造成缺少巩固知识方法的原因有很多，首先就是选修课程没有合适的配套练习，学生想做也不知道做什么;其次，选修模块虽然重视知识在现实生活中的应用，但是在学校内想通过实践活动检验知识的有效性还存在各种限制;再次，深化课改片面地将书面练习统一划归为增加学生负担，从而限制布置书面的课后练习;最后，学生学习动机过于功利性，与高考无关的内容主观上也不愿意课后加以思考巩固.

2.5 缺乏有效的课程考核机制

现阶段选修课程的分层走班教学还缺乏有效的考核机制.在课改实施中，不少学校和教师为了响应课改号召，减少学生负担，尽量避免书面考试.考核更多是通过关注学生的活动参与度，这样或许适用于部分学科，但是并不完全适宜考核物理学科中的具体概念、规律等条理化知识.教师无法有效检验学生对物理知识掌握的具体程度，也就不能对教学有效性进行反思修正，自然制约教学的有效性.而且如何在实践活动中、小组活动中考核学生知识掌握程度，是一个很难量化的考核课题，教师在对学生进行考核时，更多的只能依据对学生的感觉进行考评.而不恰当的考评，既不能督促学生有效掌握知识，又会影响学生的积极性或者助长学生的惰性，连环效应也间接影响着物理选修课的教学有效性.

3 选修课程走班教学有效性的提升策略

3.1 加强生涯规划教育，树立正确的选课动机

简单来说生涯规划，就是对影响我们生涯发展的经济、社会、心理、教育、生理等各种因素的选择和创造.学生如果结合自我职业需求，客观理性地选择课程，则会使选修课程的教学更具针对性和实效性.有着职业目标的学生，在选择课程的时候也就会有合理的学习动机.而职业规划应该是一个系统延伸的规划，其规划教育应该在初入高中甚至是高中之前.

3.1.1 开设专门的职业规划教育课程

学校从培养学生职业目标，并对学生不同职业目标需要何种知识技能给予分析指导，而且这样的培训应该从早抓，长期抓.

3.1.2 “双导师”制

物理教师既是指导学生构建全面科学素养的学业导师，又是指导学生养成优秀个性品质的成长导师，物理教师应在分层走班教学中发现学生特点、专长，帮助学生制定个人发展计划，为学生的专业志趣成长提供有利条件.

3.1.3 家校联动

很多家长对孩子的要求就是考试成绩好，但是對学生究竟有何人生目标却没有要求.其实家庭是孩子人生目标培养的起始单位，也是对学生规划影响最大的因素，要鼓励家长引导孩子进行人生规划.学校应该利用家长会、宣传单的形式对家长进行各种培训，让家长成为学生职业规划的启蒙导师.

3.2 实施分层走班教学，明确各层次教学目标

选修课程的教学不能随便进行分班，要设立不同的班级，进行分层教学.

（1）分层教学领导小组要做好分层教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分层走班教学的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择.

（2）学科组、备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分层教学领导小组.

（3）学校分层教学领导小组对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、時间、科目分布等因素，统筹安排，编排课表（课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）.

（4）学生根据学校分层走班选课清单，在家长和教师指导下，根据自己的学习意愿，并充分考虑到进一步学习的需要进行选层，填写选层单.

（5）年级对各班学生选层情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出各分层教学班学生名单.当同一教学班选修人数较多时，也可以进行适当的测试或者面试进行分层分班.只有科学合理的分班，才能避免教学主体学生的过大差异性，从而提高课堂的有效性.

对于不同层次的教学班，教学目标、教学内容、教学指导、作业和评价都应进行恰当分层，使得学生“跳起来能摘到桃子”，也只有“跳起来才能摘到桃子”.

3.3 优化选修教学实施，重演知识的发生过程

杨振宁曾说：“很多学生在物理学习中形成一种印象，以为物理学就是一些演算.演算是物理学的一部分，但不是最重要的部分，物理学最重要的部分是与现象有关的.绝大部分物理学是从现象中来的，现象是物理学的根源.”“要面对最原始的问题，站在问题开始的地方，而不要淹没在文献的海洋里.”选修课程可以从“开头”教起，如《物理实验研究》选修课中的“伏安法测电阻”的部分片段：

（1）提出问题：如何测量电阻？

（2）设计方案（图1）.

提出问题：两种方案测量同一电阻，结果相同吗？

（3）测量数据见表7.

新的问题：为什么相差如此悬殊？

（4）两种接法的误差讨论见表8.

（5）交流总结.

此处将学习内容以问题形式来呈现，让学生面对并解决原始的物理问题，将有助于加深对基本物理思想、观念的理解与感受.

波利亚曾说“在教一个科学的分支（或一个理论、一个概念）时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子，当然我们不应该让他们重蹈过去的无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子.”必修课程有时由于时间和空间的限制，很多内容都是以定论的形式呈现给学生，这看似逻辑清晰、快捷高效，但它不是以物理现象与事实为背景，远离了学生的直接经验，并且也缺乏认知的挑战性.选修课程作为必修课程的有力补充，可以让学生重演物理知识的发生过程，即学生在教师的引导下，去揭示并感受物理知识发生的原因、物理知识形成的经过、以及物理知识发展的方向.具体的教学实施过程为：

充分还原稀释，让学生体验物理概念的形成过程;

坚持延迟判断，让学生探寻物理规律的发现过程;

渗透思想方法，让学生参与物理实验的设计过程;

注重过程分析，让学生亲历物理问题的解决过程.

3.4 共同改善选修教材，尝试学科特色评价方法

课改将课程的开发权交给教师，但由于能力限制，很多编制的教材还有待完善，也缺少实践的检验.但是作为一线教师，和学生时刻在一起，这其实是很大一个优势，有利于我们改善教材，制定适合学生的巩固计划.师生合作，可以采用学生提意见，教师执笔的方式进行完善，即让学生参与到选修教材的开发过程中来.“万有引力的前世今生”选修课程很多内容都来源于学生，其课程框架的确定也采纳了很多学生的意见，如课程章节标题就全部由学生确定.

对于选修课程的考核方式，在评价形式上，注重过程性评价与终结性评价相结合，主要分为课时参与、过程表现与总结评价三个方面;在评价内容上，不局限于某一具体的物理知识与技能，而应将评价重点放在学生是否有探究物理的意识，是否有赞叹宇宙、人生与智慧火花的感受.如“万有引力的前世今生”的终结性评价内容（下列任选一项）：

（1）修习本课程后的体会文章;

（2）本课程某一问题的拓展性小论文;

（3）天文观测报告（附工作记录、器材、步骤、数据记录、理论分析、体会感受等原始材料）;

（4）物理学科某一内容的研究性学习报告;

（5）外国网站天文专题内容翻译文章（附带原文）;

（6）天文学知识讲座（附带原始资料、过程记录与听者反馈）;

（7）其他相关内容考核.

选修课程与必修课程的评价都应该反映三维目标体系，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，教师应该把所有的教学活动（以及所有的备考活动）都围绕试题所反映的三维目标，而不是测试本身，如图2所示.

3.5 加强选修课务管理，完善选修课程保障措施

为进一步提高选修课程教学质量，加强选修课程教学管理，必须制定课务管理办法，应包括选修课程的学生管理、教师管理和教务管理三个方面.

强化综合管理，构建班主任（辅导班）、任课教师、班干部“三位一体”的班级管理模式，树立“人人都是班主任”“班级管理全员负责”的新观念.强化班主任和任课教师、班干部的管理信息沟通，严防出现管理的“真空地带”;建立健全分层教学班的教学体系;合理配备各层任课教师，明确各层次的教学目标，建立科学有效的学科、班级评价体系;丰富课外辅导形式，加强合作学习;加大宣传力度，让教师、 学生和家长均能认识到实行“分层走班制”教学的意义.

4 新的课题——基于学习力提升的物理学科课程建设

浙江省基础教育中心主任裴娣娜教授曾提出了新课程背景下的学习力结构模型，如图3所示.北京师范大学李春密教授提出：物理学习力应该是多层次、多维度、相互作用的系统结构.它包括：基本学习力，如知识基础、观察、实验、思维、理解、思考等;内在学习力，如方法、策略、分析、评价、合作、意志、兴趣、动机、价值观等;

外化学习力，如应用、建模、迁移、计算、适应、批判、创新等.

同时，深化课程改革强调选修课程的建设与实施，但核心仍是必修课程，必修课程校本化与选修课程精品化共同组成物理学科的课程建设.物理学科课程建设有利于学校开展课程审议、管理与评价;有利于教师整体把握课程实施的目标与内容;有利于教师审视、满足课程实施的所需条件;有利于教师和学生明确所学课程的考试要求.物理学科课程建设是有效教学的需要，它有助于我们了解 “什么时候”，把“什么内容”“针对什么样的学生”“上到什么样的程度”.

高中物理课程建构的基本思想是：以学习力的提升为核心、以学科核心能力为主轴、以学科必修课程为基础、以学校课程体系为支撑.因此，在学习力背景下的高中物理课程建设是一个必须面对和解决的新问题.

参考文献：

[1][美]瓦特·詹姆斯·波帕姆，邓小玲译.优化测试，优化教学[M].北京：教育科学出版社，2009.

（收稿日期：2019-08-12）