高中数学课堂提问有效性探索

摘 要：伴随着教育改革的推进、课标的更新，高中数学的发展方向已转变为以学生为教学主体，着重培养学生的自主思想、创新意识。传统的课堂提问模式主要为课堂上的你问我答，或教师自问自答，教学主体本末倒置。在这种模式下，学生的教学反馈得不到重视，自主思维和创新能力得不到有效培养，因此高中数学课堂提问模式亟待创新改革。基于此，本文从高中数学课堂提问的重要意义入手，并分析现有教学不足，提出高中数学课堂提问有效性提高方案。

关键词：高中数学;课堂提问;有效性;提高方案

高中数学与初中数学相比，具有知识点更加繁杂且联系紧密、逻辑性强、学习难度大等特点，伴随着教育改革的多次推进，其知识点正不断更新、扩充，对知识点的考查方向也转向深度和广度方向发展。因此要学好数学，学生必须要具有良好的逻辑思维能力和创新能力，能够将所学知识串联并活用知识体系。然而传统的课堂提问模式并不能有效锻炼学生的各项能力，存在着各方面的不足。

一、 高中数学课堂提问教学现状

受制于应试、升学等繁杂的教学任务，数学教师为节省宝贵的课堂时间，将课堂提问单纯的变为对学生知识点考查和填鸭式教学的手段。教师在课堂提问中多采用你问我答的形式考查学生课前预习情况和课上知识的掌握情况，采用自问自答的形式向学生灌输考点、教学难点。这种单一的教学形式导致教学十分枯燥乏味，学生缺乏学习的兴趣，学生在课堂上被动接受知识，缺少思考和理解的过程，导致学生无法形成良好的逻辑思维能力和创新能力。此外，受这种教学方式的影响，学生片面的形成了应试为主的学习方式，形成了“等”“靠”“拖”的不良思想。这体现在课上不愿意回答教师提出的问题，缺乏对知识点联系的归纳总结能力，使教师的课堂提问教学创新无法进行。长此以往，高中数学课堂提问流于形式，其有效性得不到有效提高。

二、 高中数学课堂提问的重要意义

（一） 考查学生的重要方式

高中数学课堂提问是教师考查学生预习情况、知识掌握程度的重要方式。教师通过课前提问掌握学生的预习情况，通过课上提问及时接收学生的教学反馈并适时调整教学方案，通过提问考查学生对知识的掌握程度。

（二） 助益教学

首先通过课堂提问，学生了解学习的重点难点、考点，学习的方向得到明确，更加有的放矢，节省了学生的学习精力。此外，教师通过将情境导入法等方法与随堂提问的形式结合，在贴合学生性格特点、爱好的情境下設计问题，能够有效提高学生的学习兴趣。学生在兴趣的引导下课前主动预习，课上紧跟教师的教学思路，配合教师的教学活动，其主观能动性被充分调动，自学能力和创新能力得到有效培养。这同时有助减轻教师的教学压力，提高高中数学教学的有效性。同时通过将以学生为主体的情景教学思想理念的植入，传统的随堂提问形式得到了创新发展，且与新课标对高中数学的发展改革要求十分符合。

三、 高中数学课堂提问有效性提高方案

（一） 重视备课环节

首先，高中数学备课环节十分重要，通过备课教师对教材有更加清晰的认识，清晰地列出考点、难点，并根据教材中的重点、难点选择教学方案设计教学目标，引导学生共同开展学习活动。因此教师首先要认真备课，在教案中罗列教学的重点难点，保证自身教学条理清晰，提前设计更具有针对性和有效性的问题，为高中数学课堂打下良好的教学基础。

（二） 课前随堂提问教学实践环节

传统的课前提问环节，教师多通过你问我答的形式检验学生的预习效果，师生都将这种课前提问环节当成一项任务去完成。这种形势较为单一，导致学生在一开始就无法形成学习的兴趣，增添了教师的教学阻力。教师应创新教学手法，将情景法等新颖的教学方法融入课前提问环节，调动学生学习的积极性。以人教版必修三随机抽样为例，教师可在课前环节抛出与学生息息相关的案例问题，如“居委会为调查物业满意度，随机调查了300户居民”这300户居民指的是什么？通过这些生活化的问题引入随机抽样教学内容。

（三） 课上随堂提问教学实践环节

传统的课上提问环节，教师多是通过具体的习题考查学生掌握情况，或自问自答直接向学生进行考点等的理论灌输。这导致学生学习陌生知识的压力增加，缺乏对学生的自主思维和逻辑思维能力的培养。部分教师采用一刀切的模式，不重视学困生自信心的养成，这种随堂提问环节的不足，影响了学生核心素养的形成，影响了高中数学教学的有效性。教师可创新课堂提问的形式，用具体的案例、实践活动，代替生硬的数学习题。以人教版必修三随机抽样为例，教师在教学后可组织学生小组为单位开展随机调查活动，自己设定调查的形式、内容，教师仅起到完善方案等指导性作用，最终通过听取学生的汇报，考查学生的掌握情况。通过这种创新形式的随堂提问，学生加深了对所学知识的印象，其自学能力和逻辑思维能力得到培养和巩固，同时也为学生提供了一个实践创新思想的舞台。

（四） 其他注意事项

首先，教师要不断加强自身实力，为提高随堂提问的有效性打下良好的理论基础。教师要不断阅读教育类、心理学类、数学类书籍，不断增强自身理论先进性，提高自身工作水平，做到终身学习保持理论常备常新。教师之间也应定期分享彼此先进的教学经验和教学弯路，促进教师间的互相进步。学校也要加强对高中数学教师的培训，通过组织专家讲座等，不断提高高中数学教师的工作水平。

其次，教师要注意构建和谐的师生关系，为随堂提问有效性的提高建立良好的实践氛围。通过构建良好的师生关系，学生能更加配合教师的教学活动，减轻教学压力助益教学。教师也能能够加深对学生的了解，根据学生的性格特点、认识特点设计合理的问题，提高课堂提问的针对性和有效性。此外教师要注意差异化教学，尊重学生间不同的个体差异。对于学困生，教师要降低提问的难度，避免因无法回答问题而产生挫败感，要采取鼓励的话语树立其学习数学的自信心。

再次，教师要注意培养学生的自主学习能力，为课堂提问教学的创新提供良好的、适宜的土壤。具有良好的自学能力的同学，能够主动配合教师的随堂提问，积极反馈自身学习情况。因此教师可采取导学案等全新的教学模式，在课上以学生为教学的主体，简单的知识点由学生自行学习完成，教师仅采用简单引导性的问题帮助学生学习，在知识难度较大的环节，教师可循序渐进的不断加深问题难度，与学生一同归纳总结、学习，最终完成教学任务。

四、 结束语

综上所述，教师应积极转变思想，认识到当前传统的随堂提问教学存在为了满足应试的功利性特点——自问自答或填鸭式的提问模式，将这种教学手法变成了师生必须完成的枯燥乏味的任务。这就导致学生缺乏了学习的兴趣，教师的创新无法进行。因此教师要做到认真备课，不断加强自身实力;创新随堂提问的形式，与多种教学方法相结合提升课堂有效性和趣味性;同时教师也要注意差异化教学，最终通过多种有效方案，提高高中数学教学的有效性。

参考文献：

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[2]高益彬.新课改下如何提高高中数学课堂提问的有效性[G]∥重庆市鼎耘文化传播有限公司.教育理论研究（第四辑），2018：3.

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作者简介：朱琳，江苏省无锡市，江苏省怀仁中学。