浅谈小学英语小组合作学习与评价

摘 要：合作学习是当今课程教育改革的一个基本点，它的重要性越来越被广大教师所认同，但课堂实践中存在着许多问题，需要每个教师积极探索解决。就合作学习从英语课堂教学中出现的问题、思考、过程中的评价几个方面来探究如何有效合作学习，优化课堂教学。

关键词：合作学习;问题思考;过程评价

英语教学是互动学习的过程，这个过程要求给学生充分的口语交际的实践机会。课程标准认为，利用多种形式的合作学习活动，可以促进学生之间互相帮助，互相学习，培养集体荣誉感，养成团队合作精神。而且，通过活动，学生要敢于合作，乐于合作，勤于合作，发现自己的长处和不足，养成和谐向上的品质。现在，合作学习已经蔚然成风，也取得了较好的教学效果。

一、合作学习过程中存在的一些问题

合作学习在教学实践中广泛运用，其在课堂高效、方法改进等方面的作用是显著的，但在运用过程中难免出现许多问题。

合作学习过程中，由于对活动各环节缺乏有效的把控，小组成员围坐在一起导致交流讨论变成“满堂哄”。设计的讨论问题缺乏合作的合理性，要么问题的答案显而易见没有讨论的必要，要么问题繁杂学生无处下手。小组成员参与度不均匀也使合作学习、探究交流优势互补、集思广益的功能得不到发挥，合作学习重形式轻实效。

二、关于合作学习的几点思考

新课改使广大教师的教学观念得以明显转变，教学方法也有了较大的改进，积极探索“自主、合作、探究”的教学方法，特别是把合作学习作为推进高效课堂的着力点。

1.情境教学中的合作学习

合作学习需要创设一种适宜的学习情境，使得每个小组成员间有着相互依赖的关系，才能凝聚他们合作交流的动力，即把全班分成几个组，小组成员捆绑在一起进行合作学习。如，在记忆单词教学中，老师为学生创设了一个合作学习的情境，每个小组十个学生进行单词接龙，谁错了就重新开始，先结束的小组为获胜者，最后给获胜组的每个成员奖励一枚奖章。全班学生都非常兴奋活跃，合作学习的希望之火瞬间点燃。

2.合作学习中的任务分工

小组合作学习的运用一定要充分注重合作的必要性和合理性：为了得出一个探究性的结论，需要小组成员分工，承担不同的职责才能完成的任务;需要每个学生在独立学习的基础上，对得到的繁杂信息进行归纳综合的学习任务;为了达到团体目标——小组中每个成员都能够完成的特定学习任务;在特定的情境中，需要通过学生的互动，相互协作、配合，获得知识、方法與过程、情感态度和价值观的学习任务。教师要依据学生年龄的差异，选取他们兴趣浓、探究欲望强的学习内容，呈现问题的方式应该尽可能充满趣味性、科学性。

3.合作意识和能力的渐进培养

《义务教育英语课程标准》从语言表达和情感态度方面提出了明确的课程学习目标：能正确做出英语口语发出的指令反应;能吟唱常见的一些简单英语歌曲;能用英语讲述情节简单的小故事、表演常用的情节对话;能在日常生活中进行简单的英语口语交际;勇于参与，积极沟通，踊跃合作，力克困难，有质量地完成课程学习任务。为了较好地完成英语课程学习任务，创设课堂环境，进行合作学习是最有效的方法，使学生在合作中积极思考，提高自己。

三、关注合作学习过程中的评价

实践证明，小组合作是非常有效的一种学习方式。学生通过密切的配合，发挥了个体的特长，获得了很多有用的信息，增长了很多的见识，也积累了一定的经验。在这个过程中，及时有效的激励评价对提高小组合作学习效果是非常重要的。合理的评价，能够极大地激发每个成员的学习潜力，使个人目标和共同目标和谐统一，从而建立起个体的努力和组内成员之间合作互动的约束和激励机制。

1.评价内容

（1）目标达成。小组能否及时、高效率地完成课程设置的学习目标，以及老师布置的任务，是评价小组合作学习效果的重要指标之一。

（2）成绩提高。学习就是一个成绩提高过程，如果没有提高则是无效的学习。小组的整体水平的提高是很重要的评价标准，小组整体提高得快，则成员水平进步明显。

（3）合作是否和谐。小组合作，最忌讳各自单干，缺乏合作意识和精神态度，即便完成了学习任务，但对培养合作精神的毫无意义。

（4）团结协作。小组合作需要的是团结精神。为了完成一个共同的任务而团结一致，齐心合作，才能体现合作的巨大作用。

（5）思维创新。众人拾柴火焰高，集体的智慧是激发创新的巨大源泉。小组把大家的智慧凝聚在一起，一定会创造新的奇迹。

2.评价方式

（1）教师评价。每堂课，教学任务完成之后，科任教师就要及时进行评价，对每个小组的预习、交流、合作、探究、展示、达标，以及分工、纪律等学习情况进行全面量化考核。

（2）学生个体评价。学生评价包括自评、组评、班评，一般分别由学生自我、小组长、班干部完成，每周评价一次，定期汇总。

（3）师生共同评价。依据每个小组学生在课堂上的表现、作业完成的情况、考试的成绩等方面，按照一定的评分标准，组长随时在评价栏里根据组员表现来记分，小组之间互相监督。每周师生共同汇总评选出优秀小组。

3.评价措施

（1）实现共同进步，注重捆绑式评价

小学生的进取心、班级荣誉感强，小组之间的竞争激烈，这给每个小组的快速进步提供了无穷动力。但是，为了小组的荣誉，组内学习好的表现积极，发言踊跃，作业认真，成绩突出，而差学生刚好相反，在合作学习时无事可做，两极分化愈加严重。为了防止出现这种局面，必须要注重捆绑式评价，制定特殊的评分标准，对学困生取得的进步要加倍评分以鼓励，长此以往，小组内成员就会更加地团结，优秀学生也会积极主动地帮助学困生，最终实现共同进步的预期目标。

（2）促进学生发展，重视同学互评

①组内互评。为了使学生在组内评价时有根有据，养成公正对人、客观对事的人生品格，所以，可以让每个同学对组内其他成员的合作态度、合作质量、创新意识进行重点评价。

②组间互评。学生对其他小组做出公正的评价，不仅能反映了小组整体的素质，也增强了学生的合作、竞争意识，端正学习态度、增强学习能力，而且让学生感受到自己是班级的主人，增强集体荣誉感和责任心，促进整个班集体的进步。组间互评的内容有：组内职责的分工，发言的踊跃性，表达的条理性、参与合作的热情，合作学习的态度、合作探究的能力等。

（3）激励学生进步，加强教师评价

小组合作学习过程中，教师对学生的评价是学生进步的催化剂，是小组合作学习质量的根本保证。教师应该从以下三方面入手：

第一，评价学生表现。教师对学生个人的评价是为了促使学生更好地发展，所以一定要重视激励性评价。教师要用欣赏的心态和目光去发现学生身上的闪光点，用赞赏的语言激励学生，使他们更加自信，让他们的心灵得到自由的放飞，如此他们会变得更加优秀。

在小组合作过程中，教师应该对学生个人从学习态度、参与表现，合作能力等方面评价。

比如，在小组合作中，对于那些热情参与、积极探究、能够带动小组其他成员一起学习的学生，可以如此评价：“你真是大家的主心骨，不仅有独到的见解，而且有很强的组织力。你的表现令人佩服，你是我们的骄傲！”对于那些缺乏自信，反应较慢的学生，可以如此评价：“你非常严谨认真。只要主动积极和大家一起讨论、探究，我相信你会做得更好。让我们一起加油，行吗？”对于那些成绩不理想，性格胆小，不爱发言的学生，可以及时给他说：“大家知道你肯定有自己独到的想法，只要表达出来跟同学们一起分享，那太好了。大家很高兴帮助你。你一定会更优秀的，加油！”

第二，评价合作状况。教师是课堂学习的组织者和引导者，学生是课堂学习的主体。教师要设法让学生动起来，激发他们的自主性和创新意识。要达到这一目标，最有效的手段是，科学合理组织合作学习过程，关注每个学生合作学习的状况，重視培养学生和其他小组成员合作的态度。

需要强调的是合作学习状况不只是组内合作学习的状况，也包括组间合作学习的状况。每个成员要明确自己的学习任务，各负其责，成员之间能够密切合作，出现矛盾能及时化解，能够相互帮助，达成共识。教师要及时表扬那些合作学习中表现优秀的小组。可以如此评价：“××小组表现很好！分工明确，各司其职，合作紧密，效果优秀，值得我们学习！”这样就为其他小组树立了学习榜样。在先进小组的激励下，其他小组就会立即调整本组合作学习的方式，很快进入积极探究的状态，快速得出结论。

第三，评价合作效果。小组合作学习不仅反映了集体的智慧，也能培养学生的合作精神。评价合作学习效果，主要看学生能不能主动参与到合作学习中，学习的积极性增强了没有，学习的兴趣是否有所提高，学生能不能互相帮助，共同进步。评价的关键要看学生和过去相比是否进步，只要有明显进步就算达标。

（4）实现自我完善，参与自我评价

学生自我评价，就是要不断自我反省，即自我检测学习情况，全面正确地评价合作学习中自己的表现，进行自我调整，促进自己实现既定的目标，最终达成自我完善，从而提高自己做人的品质。在小组合作中，学生自我评价的内容包括，对自己参与合作学习的态度、合作学习的意识、合作学习的能力、合作学习中的创新精神等。

总之，要充分发挥合作学习的作用，保证学生的全员参与，合作学习才能体现真正的价值，合作学习过程中的组织和策略显得尤为重要。根据“组间同质，同组异质”的原则组件合作学习小组，以合作任务的轻重、难易等来安排合作时间，提高小组合作学习的效率。不管运用何种评价方式，都要以促进个体发展为出发点，以促进学生整体素质的全面健康发展为落脚点。

新时代新目标新要求，合作已成为时代的主流，广大教师只有通过深入研究课堂学习方式，认真思考学习方式转变过程中出现的问题，要反复研究教育理论，彻底转变教育观念，努力构建适合学生合作学习的模式，牢牢抓住学生发展这个宗旨，让英语课堂教学焕发新时代的活力。

参考文献：

[1]杨志升.合作学习过程研究[D].南昌：江西师范大学，2004.

[2]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002，23（2）.

[3]曹卫平.在合作学习中培养学生的问题意识[J].教书育人，2005（S7）.

作者简介：张惠玲（1970.1—），女，汉族，甘肃定西人，专科学历，一级教师，长期从事小学英语教学研究工作。

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度规划课题《探索高效课堂建设中如何运用“小组合作学习”与“捆绑式评价”的抓手作用》阶段性成果，课题批准号：GS[2018]GHB0955。

编辑 李博宁