巧用教学策略 培养小学生的阅读能力

何秋云

摘 要：阅读是语文教学的主要内容，也是培养核心素养的有效手段，通过阅读，可以助力学生巩固基础，获得审美体验。此外，阅读也是学生积累素材的重要途径，而素材的积累是提高学生写作能力的必要条件。因此，阅读能力的高低反映了学生的语文综合能力。作为语文教师要在充分认识阅读重要性的基础上，巧用教学策略，培养学生的阅读能力，为学生后续的语文学习奠定坚实的基础。

关键词：小学语文;阅读教学;教学策略

选入语文教材中的很多课文都出自名家之手，无论在表达技巧还是语言的运用艺术上都为我们树立了良好的典范。因此，在阅读教学中，教师要以课文为跳板，加强课内阅读教学，并在此基础上，拓展学生的阅读视野，全面提高学生的阅读能力，让阅读教学取得事半功倍的效果。

一、以读为本

朗读是提高学生阅读能力的首要因素，学生在朗读过程中会调动口、眼、耳、心等多种感官参与，使得语言文字以多种形式渗透在学生的记忆里，让内容理解与朗读相得益彰，取得良好的效果。因此，教师要重视对学生朗读能力的培养，让学生读出质量、读出感情。如每篇文章要读通顺，这是朗读的基本要求，遇有不认识的字词，要学会借助字典、词典等工具解决。其次，要声音洪亮，吐字清楚。读出节奏感。最后，要读出感情。

如阅读部编版四年级语文《观潮》中的“浪潮越来越近，犹如千万匹白色的战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……人群又沸腾起来”时，有的学生读出赞叹，有的读出惊奇，还有的读出恢弘……由此可见，在阅读教学中只有充分尊重学生的个体感受，指导他们正确朗读，才能切实提高效果，真正践行新课改倡导的生本理念。

当然，朗讀并不意味着让学生机械反复地重复阅读，而是有计划、有步骤地阅读。为此，在每次的阅读中，教师都会为学生制定相应的阅读目标，如在初次朗读中，主要是读准字音，读通课文。在第二遍的朗读中，要理清课文的主要内容，主要人物、地点、事件等。第三遍的朗读中，则要抓住关键段落细细揣摩，体会文章的中心思想。为避免学生在朗读过程中产生疲倦感，教师可以组织多种形式朗读，小组读、竞赛读、分角色读等，让学生在多种方式的朗读中，广泛地调动感情，投入到课文的意境中，感受作者的写作意图，与作者产生情感的共鸣。

二、猜测阅读

小学生的自控力差，很难长时间将注意力集中在一件事情上。阅读也不例外。为保持学生阅读的热情，增强阅读效果，在阅读教学中，教师可以充分利用学生好奇心强的特点，鼓励学生对后续阅读内容进行大胆的猜测，从而不断激活他们的思维，让学生始终以饱满的热情、积极的态度阅读，提高思维的灵活性。

如在阅读四年级语文《一直窝囊的大老虎》时，当读到“‘不会豁虎跳算什么老虎他撇了撇嘴”时，教师可以让学生遮住后续内容，并展开丰富的想象力，猜测后面会怎样呢？小学生对于这些“猜一猜”的活动充满好奇，因而引起他们的积极反响，在教师的指导下，他们展开天马行空的想象，做出了各种各样的猜测，如有的猜测老师可能把她换掉了;有的猜测老师并没有放弃她，而是鼓励她学会豁虎跳;还有的猜测她就这样上场了，结果闹出笑话……面对学生的种种猜测，教师并没有给出肯定或否定回答，而是让学生在阅读中寻求答案，为了验证自己的猜想，学生会迫不及待地进入后续内容的阅读中，并认真阅读，寻求答案。猜对的学生欢呼鼓舞，增强信心，猜错的学生跃跃欲试，争取在下一轮的猜测中猜准。这样学生的阅读积极性始终如一，阅读效果自然比较理想。当然，猜测阅读不是让学生胡乱猜测，不着边际的乱猜不仅达不到预设的阅读效果，还浪费课堂时间，影响阅读教学进程。因此，在猜测阅读中，教师一定要做好指导工作，确保猜测阅读的顺利进展。

三、课外阅读

要想切实提高学生的阅读能力，单靠教材有限的课文是远远不够的，教师还要拓展学生的阅读视野，让学生在广泛的课外阅读中，丰富见识，积累语言储备，让学生的阅读能力迈上一个新台阶。

如教师可以有计划地在每学期向学生推荐一些适合他们阅读的课外书，每天利用课前时间指导学生课外阅读，在阅读过程中让学生填写“阅读记录卡”，如在阅读中遇到的一些生字词，精彩的短语、句子，读后感等都可以记录在阅读记录卡上，教师一周一检查，真正落实课外阅读目标。除此之外，教师还可以开展“阅读角”“故事会”等课外阅读活动，让学生把课外阅读中遇到的一些精彩故事、片段与同伴分享，提高他们语言表达能力的同时，还营造良好的阅读氛围，促使越来越多的学生投入到课外阅读的浪潮中。

总之，要想提高语文阅读教学的效率、培养学生的阅读能力，教师就要采取行之有效的教学策略，从课内到课外，全面推进阅读教学的进程，使得学生的语文素养得到有效提升。

参考文献：

[1]黄美兰.小学语文阅读教学中指导学生进行文本细读的方法分析[J].考试周刊，2017.

[2]陈婕.在读中感悟，在悟中积累：小学语文阅读教学策略分析[J].读书文摘，2017（6）.

编辑 高 琼