创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

张婵婵

摘 要：《义务教育语文课程标准》中明确指出：教师要深入把握语文教育的基本规律与特征，立足学生语文核心素养的提升，倡导自主、合作、探究的学习方式，努力打造趣味性的语文课堂。小学语文教育工作者需要与时俱进地转变教育教学理念，结合新课改的基本要求积极变革传统教学方法。基于此，以小学语文教学为研究视角，针对情境教学法在小学语文教学实践中的有效应用展开分析讨论。期待为进一步提高教学实效性贡献绵薄之力。

关键词：情境教学法;小学;语文教学

情境教学法是在现代教育理念的引导下产生的全新教学模式，符合新课程改革的相关要求。将情境教学法应用于教学实践中，可以使得学生在愉快、民主的氛围中提高自身核心素养。基于此，小学语文教师一定要深入认识情境教学法的优势，把握小学语文情境教学的基本原则，结合课程特点与目标设置多元化教学情境，从而实现“三维一体”的教学目标，全面提高语文课堂实效性。

一、小学语文情境教学的基本原则

第一，激趣原则。小学语文情境教学的目的是激活学生的学习兴趣，使得学生在趣味、生动的学习环境中感受语言文化的魅力，感知中华民族传统文化的精髓，受到传统美德的熏染。所以教师在创设教学情境的过程中一定要将激发学习兴趣作为主要目标，结合小学生的年龄特点与价值诉求为学生营造高效的学习氛围。

第二，以生为本原则。新课程改革的核心要求是将课堂归还给学生，使得学生成为课堂的主人。所以小学语文教师在创设教学情境的过程中，一定要坚持以生为本的基本原则，构建符合小学生心理特征与认知规律的教学情境，让小学生在课堂中产生心理共鸣与情感体验，最终提高教学效率。

二、小学语文情境教学的有效对策

1.生活与实践情境

我国著名教育专家陶行知先生提出“生活即教育”的教学思想，所以在将情境教学法应用于小学语文低年级的教学中需要为学生创设生活与实践情境。五彩斑斓的生活化情境可以将低年级小学生代入到现实生活当中，使得小学生在学习语文知识的过程中感知语言文化与生活密切相关，进而提高小学生的学习兴趣，引导学生深入感知生活、认知大千世界。例如，在一、二年级的小学生对于季节变化的认知的教学实践中，不管是充满生机的春天、炎炎烈日的夏季还是硕果累累的秋天，对于这些变化单纯利用语言文字很难表达清楚，小学生在传统填鸭式的课堂上势必会感觉枯燥乏味，如果我们能够将学生带到现实情境中，开展体验式教学，学生很容易就会将生活实践与学习对接起来，自然而然就会激活学生的学习兴趣，进而获取更好的教学效果。对于低年级的小学生来讲，他们对于周围的一切事物都是充满好奇心的，如果我们将学习环境仅仅局限在课堂上，势必会抹杀学生的好奇心与探索精神。因为课堂的环境无论如何精心布置，多媒体展示无论多么逼真，始终无法替代五彩斑斓的现实环境。所以教师可以结合教学内容将情境融入教学，实现寓教于乐。例如在《咏柳》一课的教学中，我们可以有效利用学校的绿化，将学生带到操场上，引导学生观察春天的柳树，使得学生在现实环境中感受贺知章诗句的魅力，最终加深二年级小学生对诗句的理解。

2.游戏与问题情境

在小學语文教学实践中，尤其在针对低年级小学生开展教学活动的过程中，应该始终将激活学生语文学习兴趣作为出发点，认识到学习兴趣是激发学生求知欲望最主要的元素。而在情境教学的过程中，激活学生学习主观能动性的主要动力就是师生之间、生生之间的情感交流。基于此，教师应该本着寓教于乐的基本理念，结合教学内容设计教学游戏，引导学生积极思考学习内容中出现的问题，发挥主观能动性探索解决问题的方法，最终达到“此时无声胜有声”的教学效果。游戏对于一、二年级小学生来讲充满了吸引力，实践表明小学生参与课堂游戏活动的积极性非常高，通过游戏不仅可以引导学生探索知识、掌握知识，同时还有利于激活学生的团队意识、合作意识、竞争意识与创新意识，进而促进小学生的社会性发展。例如在识字教学环节中，教师就可以设计“我认识的汉字最多”这一游戏，将班级学生分为若干个小组，之后组织学生以竞赛游戏的方式查字典，积累与课程相关的字、词，然后利用积累的字词造句，之后将积累的句子分享给其他同学，解释这些字词的使用方法，进而提高学生的识字量，为日后的阅读理解教学、写作教学奠定坚实的基础。

3.艺术与想象情境

语文是研究文字、语言和文学艺术的学科，在教学实践中学生需要领会的是一门艺术，所以针对很多教学内容，教师单纯利用语言文字、图片展示等是无法传达语篇的情感与意境的。所以在组织实施教学的过程中，教师应该充分利用小学生丰富的想象力，为想象力插上艺术的翅膀，最终达到多维度的教学目标。小学语文教学不仅需要实现知识能力目标，同时还要凸显美育功能，如果我们可以将低年级的小学生放到充满美感的教学情境中，就会使得小学生受到文学艺术的熏染，从而提高小学生认识美、发现美的能力，达到培养学生审美志趣与审美能力的目的。基于此，在低年级语文教学实践中，教师一定要注意对学生欣赏美、感知美能力的培养，积极为学生创设艺术与想象相结合的教学情境。例如在看图写话教学中，教师可以引导学生观察图画，之后利用语言去讲述图片中的故事，在几名学生分享之后，教师可以进行总结，之后为学生带去示范，使得学生在听故事的过程中感知语言艺术的美感，最终实现语文教学与美育的有机结合。

综上所述，将情境教学法有效应用于小学语文教学实践中是进一步提高小学语文教学水平的需要，是打造趣味性、实效性语文课堂的需要，是激发小学生学习兴趣、培养学生综合人文素养的需要。希望通过文章的阐述，可以使得广大小学语文教育工作者深刻认识到情境教学法的优势与价值，积极树立以生为本的教学理念，结合新课改的基本要求，为小学生创设多元化的教学情境，达到知识能力、过程方法、情感价值的教学目标。

参考文献：

潘集祥.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探析[J].时代教育，2016（20）.

编辑 杜元元