基于微课实施小学信息技术“翻转课堂”

何芳怡

摘 要：在互联网时代的推动作用之下，翻转课堂教学模式在中小学教育中受到广泛关注，近几年来，将翻转课堂模式与微课结合在一起是当前小学信息技术课堂中的一种新形势，能够有效提高学生学习的主动性，并减轻教师负担。立足于这一领域进行分析，阐述了微课背景之下，如何全面实施小学信息技术的翻转课堂教学模式，希望能够在一定程度上起到借鉴作用。

关键词：小学信息技术;微课;翻转课堂

由于新时期教育教学改革的需要，翻转课堂教学模式在小学信息技术中的运用已经成为一大趋势，伴随着信息技术的发展，信息化时代对于新型人才有一定的需求。在小学阶段，需要教师在教育教学新课改的问题上发挥主导作用，积极做教育教学的研究者，不断优化教育教学形式。将微课与翻转课堂模式结合在一起，促进学生全面发展。

一、翻转课堂的概述

翻转课堂也被称作“颠倒课堂”，顾名思义就是重新规划课堂课外的授课时间和内容，将学习的决定权交给学生，对传统的信息课教学模式产生了很大的冲击，成为信息课教学的新型模式。随着互联网的快速发展，翻转课堂被采用的机会越来越普遍，老师不再占用课堂时间讲授信息课程，这些信息课程内容需要学生在课下自行查找资料，进行自主的学习，课上老师会对知识进行进一步的讲解或对提出问题的学生进行答疑，增加了师生之间互动的时间，减少了师生互动的障碍。

二、小学信息技术课堂现状分析

（一）教学评价形式单一

当前在小学信息技术课堂上，教师对于学生学习效果的评价主要集中在一个环节，是课堂随堂检测。在这一过程中，虽然大多数教师已经开始注重过程性评价，注重在课堂上，学生能否完整地回答老师的问题，所完成的教学任务是否符合要求。但是这些评价形式往往过于单一，学生在上课之后是否有真正的收获或者是在课堂上是否有认真听讲，这些都无从评价。而正是因为这种评价形式的单一性，使得学生各个方面信息获取受到了限制[1]，教师也不能够及时根据学生的情况来调节教学主线。

（二）信息技术老师评价内容不全面

当前大多数小学生的评价意识跟以往相比都有所提高，但是从评价内容上来讲，往往只注重结果层面上的评价。从实际课堂观察来看，一些小学生希望展示自己，所以他们对于评价往往有自己的看法。目前大约有40.5%的学生，希望能够在课堂任务完成之后，得到来自教师的即时评价，而35.5%的学生喜欢期末评价，还有20.7%的学生喜欢多种形式相结合的评价[2]，学生对于评价方面的意识提升意味着很多学生希望能够得到来自老师的表扬。但是在当前课堂形式之下，信息技术每节课只有四十分钟，课下的延伸也极为有限。所以如何满足学生的这些需求，成为当前小学信息技术课堂评价所需要注意的问题。另外，还有一些学生希望能够对他人进行评价，并且获得他人对自己的客观性评价。

从另一个角度来讲，无论是课程目标的达成还是信息素养能力的培养，都需要学生具备自我评价能力和评价他人的能力。虽然当前在新课程改革背景之下，很多教师逐渐注重学生自我评价和师生互评之间的重要性。但是在实际操作过程中，大多数时候是教师给学生制定的评价方向大都雷同，没有针对性，没有注重学生情感态度与价值观方面的培养。

（三）老师不再积极备课，失去了教学热情

创新型教学模式的出现，虽然把学习的权利交到了学生手上，但是部分老师出现了惫懒状态，不再积极主动去备课，这也是一个不可忽视的问题。老师把学习任务发给学生后就不再积极备课了，例如有一部分老师在授课的时候只是拿着参考书或者往届已经用过的教学教案进行教学，完全照搬照抄，忽略了学生实际对知识的掌握程度。在与学生课下的视频课中，面对冰冷的视频机器，失去了教学的热情和动力。虽然学习的决定权交给了学生，但是老师仍然是课堂的主导者，依然要发挥老师的主导作用，尽老师应该尽的教学义务。

（四）信息课课后的知识巩固做不到位

小學信息技术课往往不被重视，所以要利用翻转课堂进行教育教学。即使学生在课下完成老师布置的学习任务，但也仅仅限于完成“老师布置的任务”而已。小学生没有在课下进行反思的能力，而且小学生的“提问题”意识也不强，更没有进行一些拓展作业，这在一定程度上禁锢了小学生思维方式的发展。

三、基于微课实施小学信息技术“翻转课堂”的策略分析

（一）拓宽教师课堂评价方式，打破课堂单一评价

老师在信息技术课上可以采取三种教学评价方式：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。在教师课堂的评价方式中，翻转课堂开始发挥作用。诊断性评价是指老师在开始一个新的课程教学时对学生课下自主学习准备状况进行一次评价，以便老师了解学生课下学习的进度，检查学生课下学习的成果，为开始新的教学做好准备。老师在课前除了要对学生进行诊断性评价外，还要在教学过程中进行形成性评价。这一环节老师可以在课程中随机挑选学生来回答问题，或展示课堂学习成果，这一评价是大部分老师用的最多的教学评价。在一个大的学习阶段结束后，老师可以采用总结性评价对学生进行测评。小学的信息课教学都有设置期末考试。老师可以利用期末考试在学期快结束的时候给学生来一个小的终结性测试，来检验这一学期他们对信息知识的掌握程度。

（二）提高教师的评价意识和能力

“老师是课堂的掌控者，老师对学生做出的评价对学生以后的学习生活来说至关重要。”[3]翻转课堂把老师和学生的互动转移到了课堂上，老师可以通过学生课下学习的知识及时进行评价，要以鼓励为主，认可学生课后所做的学习成果。除此之外，老师一定要负起责任，对学生进行评价的时候一定要具体问题具体分析，针对每个学生的个性进行不同的评价。切不可照搬照抄那些传统的评价方式。

（三）老师要积极备课，发挥主导作用

老师在授课之前，在深刻研读教学大纲后，积极备课，把这节课重、难知识点制作成几个微课，课前发放给学生，并列出相关的学习任务单。学生完成微课的学习后，填写任务单检测学习效果，同时记下学习过程中遇到的问题，反馈给老师。教师根据学生的问题进行统计，列出大部分学生遇到的难题并分析，好在课堂之上重点讲解本节课的重点和难点。例如，在五年级上册第一课《制作电子表格》这堂课中，老师可以将相关主题分解为以下几个知识点：电子表格软件的基本操作方法（改变行高和列宽、合并单元格等）;制作计划表;利用电子表格软件对数据进行简单求和。授课教师通过所需教授的知识点进行相关教学资料的收集，并设计自主学习任务单，使学生能够根据任务单制订符合自身水平的学习计划，提前熟悉知识点，方便学生有效地吸收课堂知识。

在翻转课堂上，“教师由知识传授者转变为设计者、引导者，有更多的时间与学生进行交流，了解学生真正的需求，让学生由被监督的学习转变为自我学习的过程，充分发挥学生的主動性，满足学生的个性化学习需求[4]。”

（四）课后通过QQ群或微信平台进行学习巩固

记忆的特点要求我们要反复记忆。课后复习，就是达到这一目的的方式。在经过简单的学习后，学生已经将知识形象化，课后则需要对知识进行抽象概括。通过QQ群或微信群等在线平台的交流，学生可以对自身学习状况进行查缺补漏。同时教师可以在一段时间后给学生布置项目，如给学生一份成绩单，让学生用电子表格软件将数据输入表格中，并对其进行求和。这样就可促进学生将所学内容复习巩固，温故而知新。再如：在学习第11课“让照片更清晰”的时候，老师在课上讲解了具体操作步骤后，可以把教学步骤和操作流程做成微视频发到QQ群里，让学生可以课下巩固操作步骤并在QQ群中让学生找来自己拍的照片，运用上课学的方法步骤对自己拍的照片进行美化。完成之后还可将美化后的照片分享在群里，大家一起交流心得体会。通过实际操作来巩固课上学习的知识，能使小学生加深对知识的掌握。

四、结语

总的来说，微课在小学信息技术课堂上具有较高的应用价值，将其与翻转课堂模式紧密结合在一起，能够促进学习资源库的建立，帮助教师完善教学手段和教学参考，从而进一步带动学生自主学习，帮助学生建立健全完整的知识体系。同时，还能强化学生对于知识的理解和感悟。在实际制作过程中，教师还应当注意微课设计和视频制作中存在的细节问题，为微课建设保驾护航。

参考文献：

[1]周瑜珍.数据可视无“微”不“智”：微信公众平台支持下的初中翻转课堂[J].中小学信息技术教育，2015，（5）：48-50.

[2]杨丹.基于微信平台的翻转课堂教学应用探索研究：“以小学信息技术学科为例”[D].四川师范大学，2016.

[3]俞平.基于微信公众号的小学高段信息技术翻转课堂实践研究[D].杭州师范大学，2017.

[4]李娇娇，雷俊，黎加厚.微信公众平台支持下翻转课堂的实施研究[J].中小学电教，2014（Z2）：94-98.

编辑 鲁翠红