基于“问题导学”模式下的小学数学课堂教学分析

张克生

摘 要：结合人教版小学数学的内容，从不同角度探究“问题导学”模式下小学数学课堂教学策略。其中，包括发现生成问题、讨论分析问题、解决反思问题三方面。目的是为广大教师提供参考，使其认识到“问题导学”模式的价值，为小学生创造良好的学习环境。

关键词：“问题导学”;小学数学;课堂教学

“问题导学”模式即教师在知识讲解的过程中，提出具有挑战性的问题，然后有方向、有目的地引导学生发现问题、分析问题、解决问题并进行反思。长此以往，小学生可以形成良好的学习习惯，并提升其探索能力、逻辑能力，深化数学教学的意义，对于其长久发展具有重要意义。

一、发现并生成问题，完成课堂任务的布置

小学生缺少学习经验，同时没有成熟的学习技巧与学习方法，因此每一段学习经历都弥足珍贵。以“问题导学”模式为基础的小学数学课堂教学，不仅可以引导学生参与到问题探究过程中，还能够使其深刻认识到自身的优势与不足。长此以往，便于小学生提高自身的能力，为后续的学习制订合理计划。为了能够彰显“问题导学”模式的优势，教师需要发现并生成问题，完成数学课堂任务的布置。比如教师可以在布置课堂任务的过程中采用分层式的方式提出问题，引导学生对其进行学习探索，实现对学生自主学习意识、学习能力的培养与强化[1]。

例如：在关于余数的数学课堂中，教师首先可以为学生布置学习任务使其自主预习，通过5分钟的时间引导学生了解余数的基本概念、计算方式，同时要求学生在自主预习的过程中，对不理解的内容进行勾画，便于后续完成重点学习。完成预习以后，教师需要对学生的知识盲点予以收集分析，了解其预习的具体状况，便于教师制订针对性的教学计划，实现对课程内容、课程时间的合理安排。当学生了解除数、商、被除数、余数以后，引导其对有余数除法、无余数除法进行对比、分析。此时教师可以提出问题，使学生对新旧知识予以结合。如：教师可以提出如下问题：无余数除法、有余数除法的计算原则是否一样？有余数除法的商、余数有没有相关规定？检查计算结果是否正确？通过以上方式能够将有余数除法相关的课程知识渗透在问题中，帮助学生实现对课程内容的梳理。如此一来可以有效提高课堂预习的效率，便于学生及时发现预习期间的问题，从而进行高效学习。

二、讨论并分析问题，锻炼学生的逻辑能力

实际上，学习数学知识的过程就是不断发现问题、分析问题并解决问题的过程。因此学生只有对各个阶段进行合理把握，才能够掌握与之相关的数学知识。在课程教学过程中，教师可以充分利用小学生活泼好动的特点，组织其参与到集体活动中，结合数学课堂的教学内容，鼓励学生进行团队合作，对问题进行讨论分析，以此来培养小学生的逻辑能力。此种方式的应用，有效彰显了“问题导学”模式的价值，同时充分尊重了小学生的主体地位，使其能够通过相互之间的交流、讨论，加深对知识内容的理解。同时在小组的讨论中，小学生可以更加勇敢、自信地表达自己的观点，在相互交流时确定解决问题的步骤、方法，有效提高小学生的表达能力。

例如：在三位数乘两位数的数学课堂中，教师可以结合以往学习的数学知识，引导小学生自主探索计算法则。此时教师可以提出问题鼓励小学生以小组为单位进行合作学习，实现对三位数乘两位数计算法则的分析、讨论。在这一过程中，可以重点探究两位数乘两位数、三位数乘两位数计算法则的异同点，不断提高数学计算的准确度。此时，教师可以完成课堂任务的布置：“同学们，在学习乘法的过程中，除了之前学习的个位数乘两位数、两位数乘两位数之外，还涉及三位数乘两位数的知识，请大家以小组为单位对具体的计算法则进行讨论。然后，以列竖式的方式对“483×41”进行计算。通过上述方式不仅能够对小学生的分析能力进行锻炼，还可以在小组讨论的过程中对计算结果进行自主检验，最大程度上尊重小学生的主体地位，并提高数学课堂的有效性[2]。

三、解决并反思问题，提高学生的归纳能力

对于小学阶段的数学知识而言，能够为后期的数学学习奠定坚实基础。因此小学生除了需要掌握基本的知识之外，还应该对学习技巧、学习方法进行总结，并对实践过程予以反思。通过这种方式，小学生在学习期间可以积累更多经验，不断增强问题分析能力、解决能力、逻辑思维能力等。由此一来，可以在丰富其价值观的同时，提升小学生的核心素养。因此，教师需要将“问题导学”模式应用在数学课堂教学中。在学习“长方体与正方体”的课程时，教师可以通过知识迁移的教学方式，向小学生提出问题：例如一根长方体的木材长度为3 m，横截面为0.05 m2，请问它的体积是多少？通过这种方式，小学生能够结合数学教材中的理论知识，对实际问题进行分析、解决，在增强自身综合能力的同时，能够将数学知识应用在日常生活中，最大程度上彰显小学生归纳能力的作用，深化数学课堂教学意义。

综上所述，以“问题导学”模式为前提开展小学数学教学，可以有效弥补以往教學方式的不足，同时可以充分尊重小学生的主体地位，便于调动其学习的积极性。除此之外，将“问题导学”模式落实在课程教学中，还能够锻炼小学生多方面的能力，在完成教学目标的基础上提升其逻辑能力、归纳总结能力，进而彰显“问题导学”模式的价值。

参考文献：

[1]胡伟伟.小学数学课堂教学中学生课堂提问有效性提升策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（8）：153.

[2]王文兰.关于多元化教学方法在小学数学教学课堂的应用研究[J].才智，2019（23）：94.

编辑 温雪莲