小学低年级语文教学模式研究

曾小惠

摘 要：小学语文是语文教学的重要阶段，对小学生能否打下坚实的语文基础意义非凡。在主张创新教育的当下，教师要不断地制定创新教学计划，学习并优化教学模式，激发小学生对学习语文的兴趣，让小学生从低年级开始就养成良好的学习习惯。

关键词：小学低年级语文;教学模式;研究

针对小学低年级语文的教学模式，教师应该从激发学生学习兴趣开始，通过阅读和活动实践的方式，形成多元化的教学模式，开发学生发散思维的能力，树立正确的学习目标，让学生的综合素质得到提高。

一、激发兴趣的教学模式

低年级的小学生因为年龄都比较小，所以学习能力还较弱，但通常这个年龄段的学生都有强烈的好奇心，所以教师在针对低年级小学生设置教学模式的时候，应该牢牢抓紧学生的心理和性格特征，迎合小学生心态，结合实际教学，从而激发学生学习的兴趣和欲望。

例如在《雪地里的小画家》一课中，课文描写了小动物在雪地里留下各種各样的脚印，教师可以让学生用手沾水之后在黑板上印出各种图案，有的学生印了手掌的形态，有的学生印出了小脚丫的形态，有的学生手掌印大一点，有的学生手掌印小一点……或者在上《找春天》这一课时，教师可以带学生到室外寻找春天的踪影，让学生自己感受春天的气息，看看花草树木的变化，教师要对每一个学生的发现都给予鼓励和肯定，让学生在兴趣激发的过程中愉悦享受，从而强化学生自主学习的能力[1]。

教师在激发兴趣的过程中，要注重对低年级小学生想象力和发散思维能力的开发，以学生为主体，尊重每一个学生的创造思想，给学生提供充分的想象空间。通过激发学生兴趣的方式，让每个学生都亲身参与，调动学生的积极性，让课堂氛围变得生动有趣，激发学生对学习的热情，也让学生对课文的理解更深入、更具象化，大大提高了教学的效果。

二、鼓励阅读的教学模式

低年级的小学生的知识范围相对狭窄，语文是一个从无到有的积累过程，而阅读是积累素材的主要方式，不仅能提高学生的阅读理解能力，也能让学生快速扩展知识容量，因此教师要在教学模式中大力主张学生养成良好的阅读习惯，当阅读成为学生的精神需要，语文教学也就拥有了最有利的条件。

阅读可以分为课堂阅读和课外阅读两部分，针对课堂阅读，教师可以通过情境创设的方式让学生产生阅读的欲望，让学生实现阅读的第一步：想读。比如在讲《乌鸦喝水》的时候，教师可以在讲课之前拿出一个瓶子，瓶子里面有四分之一的水，教师问学生：“同学们，想象如果你们是一只小鸟，你现在口渴了很想喝水，但是你的嘴巴很短，喝不到瓶子里面的水，你会怎么办呢？”多数学生都会面面相觑，露出疑惑的神态，这时，教师就可以说：“既然同学们不知道，那我们来看看今天课文中的小乌鸦是怎么办的吧！”轻松引出教材内容的同时，也勾起了学生的好奇心，让学生对阅读课文产生了浓厚的兴趣。

关于课外阅读，教师可以同家长合作，开展诸如“睡前阅读半小时”或“爸爸妈妈读故事”等课余活动，因为低年级的小学生面对的生字生词比较多，有家长的参与便于对小学生进行指导，增加小学生识字量的同时，也让亲子关系得到促进。课外阅读的时间看似不多，但长期坚持，可以养成良好的阅读习惯，也教会学生充分利用碎片时间，合理支配自己的学习时间。

三、活动化教学模式

语文源自生活，在日常活动中语文元素处处可见。在小学低年级语文的教学中，增加活动化教学模式，可以最大程度地调动学生学习的积极性，也让学生对课本内容有更深刻的认识和理解。活动化教学，不仅能增加师生间的互动，也让学生有更多的活动机会，培养学生的创造力与实践能力。

例如，在学习《秋天的图画》一文时，课程进行时正值美丽的秋天，教师可以组织学生到室外，让学生感受秋风吹拂面庞的感觉，让学生抬头看看秋日的天空，那么蔚蓝深邃。教师还可以让学生拾取一些校园里的落叶，把它们夹在书里作书签，也可以用落叶贴一些手工画，举办一个“落叶小画展”，通过实际活动，让学生全方位地感受秋天的美好，从而对课文内容有了更深入的理解和领悟。再比如，在《看雪》一文中，教师可以在下雪的日子里，带学生到室外进行看雪景、堆雪人等活动，让学生观察雪花的形态，看看建筑物和植物都披上“白衣”的景象，师生合作堆一个可爱的雪人，让教学过程欢乐活泼。这样把课文内容和室外活动同步进行的教学模式，能够赋予课本内容新的生命，让文字变得趣味横生，使学生对教材知识点记忆深刻，也通过寓教于乐的方式，让学生爱上学习，对每次的活动教学都充满期待。

活动化教学模式的体现手法多种多样，教师只要用心将实际生活和教材内容紧密结合，寻找两者的关联之处并巧妙运用到教学计划中，引导学生在活动中获取知识，再用求知的眼光去生活，就可以最大程度地激发学生学习的兴趣，强化学生的实践能力。

综上所述，针对低年级小学生的语文教学，教师采用创新、多元化的教学模式，可以因“趣”利导，激发小学生学习语文的热情，养成阅读习惯，开拓小学生的创造力和发散思维，从而实现小学生文学素养和综合素质全面增长的教学目标。

参考文献：

张主萍.小学低年级识字与阅读的关系研究[J].课程教育研究，2019（32）：93.

编辑 谢尾合