关注差异，分层设计，提高兴趣

皮宝艳

作业是教学工作中的一个重要環节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业的重要性不言而喻。但是在现实的教学中，作业似乎在某些方面已经成了学生的“包袱”，成了负担。教师为了让学生能巩固所学的知识，每天必须要布置一些课堂作业和课后作业，而学生不管掌握与否，老师布置的作业都必须完成，从而造成一部分优秀的学生必须进行重复性、无效的作业，从而浪费大部分时间，相应地就没有充裕的时间去完成综合性更强、探索性更强、更能培养学生思维能力的作业，就更没有时间去完成自己感兴趣的作业。而另一部分学生则由于掌握知识的能力和其他因素，不能按时按量完成，从而造成大部分学生都感觉作业量过大。

由于学生不喜欢老师布置的作业，因此学生完成的作业往往效果也不好，根本起不到作业应发挥的“巩固知识、提高能力、收获成功”的效果。

我们的《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”我们学校提倡的分层教学尊重学生个体的差异性，强调因材施教，那么作业的设计和实施更加是分层教学的重要步骤。

分层作业的设计应是开放的，应成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。通过分层作业的设计提高作业的有效性，减轻学生的作业负担，让优等生“吃的好”、中等生“吃的饱”、学困生“吃的了”。

在这些理论的指导下，我们备课组在分层布置作业方面进行了一些探索。先分好任务，每个人出好自己的分层作业后统一交给备课组长，在备课组活动的时候集体讨论做出修改然后再印发给学生。

在具体的实施中我们注重了以下方面：

一、作业形式的分层

作业形式可分为基础题、提高题和拓展题三类。基础题面向全体学生，重在巩固基础知识。提高题面向优秀生和中等生，重在提高综合运用能力。拓展题面向优秀学生，重在锻炼学生的思维发展和培养创新能力。

二、作业量和作业难度的分层

在作业量的设定上，要及时根据学生的个体情况和发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、语文基础好的学生，可以减少重复、徒劳的作业，对于学困生，语文基础差的几个学生，可以只做基础题，我一般只要求他们做基础题中的词语和古诗词的积累，这样尽量让每一个同学都能完成作业。

三、作业时间的分层

一般基础作业要求当天完成，而提高题和拓展题可以放宽时间要求，如片段描写小作文之类的作业，为了保证作业质量，甚至可以2—3天完成。

四、关于课内文言文的分层作业

这一块是我们备课组在作业分层设计重点抓的问题。这两年我们中考语文进行了改革，课内现代文不考了，现代文全都考课外的。所以文言文就成了我们语文教学的重中之重，很多学生对于文言文的感觉就是非常的枯燥，就是一直要读读读背背背。但是初中文言文是打基础的阶段，你不读不背不把基础弄扎实，后面的文言文就没有办法学下去。我们考的课外的文言文也是在课内文言文的基础上的拓展延伸。

针对这个问题，我们备课组在进行讨论后我们还是决定从分层作业和分层检测这两个方面来解决问题。每篇文言文学过后我们备课组都会出一份非常详细的分层作业，分为基础和提高两部分，从课文的字词解释、句子翻译到课文的理解各个方面面面俱到。然后在分层作业的基础上挑选一部分再出一份检测练习，其中百分之九十的题目都是从那张分层练习中来，另外百分之十作为拓展题。

因为检测的题目都从分层作业中来，所以学生的作业就做得特别认真，讲评的时候也听得特别认真，有些基础差的同学甚至会拿其他同学的作业来抄好然后把答案背出来。这个时候我一般就当作没有看见，甚至鼓励他们去背好，因为我们的目的就是让他们把这些文言字词的解释句子翻译要弄懂。学生的心理有时也很奇怪，你好好叫他去读去背他不一定会去，但是在分数的驱使下还是有不少同学愿意偷偷地抄好背好。

而且因为大部分题目都是分层练习里面的，学生好好复习过后大部分人都能考一个比较理想的分数，学生学习语文的兴趣也提高了。我们语文不能和其他科目相比，上了初中语文要考一个八十分的成绩还是比较困难的，相比小学语文的九十分，一上初中对于学生来说还是打击比较大的。所以平时的一课一练小检测也让他们对语文学习增添一点信心。

做好作业分层设计，提高学生的学习兴趣，今后我们还要不断探索，设计出更有效的分层作业。