怀大爱之心 伸“合作”之手

王丹中

国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》，开篇第一句话就是“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”。职业教育的地位之争从此尘埃落定。那么，职业教育作为一种教育类型，与普通教育的区别在哪里？我认为是教育发展理念的“一元主导”与“二元主导”的区别。育人模式的“双元（学校+企业）”、培养目标的“双技（技术+技能）”、师资队伍的“双师（教学+实践）”、学习经历的“双证（学历+技能等级）”、办学功能的“双责（学历教育+职业培训）”，构成了职业教育的类型特征。其中，“双元”育人是职业教育作为类型教育的最本质特征之一，是职业教育发展的根。只有根深蒂固，才能枝繁叶茂。

在我的职教生涯中，有两次印象深刻的经历，引发了我对校企合作育人价值的再思考：

一次是在2013 年，一个知名的通信技术企业提出要与我校通信学院合作开设网络精英班，嵌入企业权威技术认证培训，培养高端网络技术技能人才。我当时想，高职院校的学生底子相对比较薄，能培养出高端人才吗？但还是抱着试试看的心理启动了试点。一年后的培养成果让我大吃一惊：有19 名学生通过了华为中级认证，22 名学生通过了华为或华三（杭州华三通信技术有限公司）的高级认证，12 名学生通过了华三最高等级的专家认证。其中有个学生竟然直接向国际公认顶级的思科互联网专家认证发起了冲击，经过艰苦努力，一举通过了认证考核，成为全球顶尖IT 精英俱乐部4 万多名成员中的一员。国内知名信息技术企业纷纷向这个班学生伸出就业的橄榄枝，这些一直以来找不到存在感的孩子从此踏上了一条与兴趣相伴的职业发展之路。

另一次是在2016 年，新学期刚开学，学校收到了来自苏北某市公安部门的传唤通知书，要求信息安全专业一名新生前去接受调查。经了解，这个学生在初中时对网络渗透技术产生了浓厚兴趣。这次就是因为入学前对某网站实施的一次非法渗透被公安部门追查。学校考虑到这个学生在信息安全技术上的潜能，与公安部门进行了专门沟通。鉴于没有造成严重后果，最后达成了由学校教育监管的处理意见。一位与我校进行校企合作的企业家知道这件事后，主动邀请该生进入校企特长生工作室，参与企业真实的安全解决方案研发。这位学生的专业能力在实战中很快得到了提升，在学习之余，他主动参加了国家互联网应急中心发起的互联网漏洞挖掘活动，获得了70 多张“原创漏洞”证书，成为国家信息安全漏洞共享平台上位居前10 的知名“白客”。

这两次经历，刷新了我的校企合作观：一所好的职业学校，可以给有梦想的孩子提供平台，而一个好的合作企业，可以给有梦想的孩子打造翅膀；校企合作育人不是职业教育的可能选项，而是必然选择。基于这样的认知，我推动学校开展了“禀赋驱动、校企融合、分类培养”的杰出人才培养模式改革，并获省级教学成果奖。

多年来，南京信息职业技术学院深化校企合作的探索，可以用四个词来概括：

一，“求大”，就是追求与大企名企合作。大企名企合作资源多、技术积累厚、技术迭代快、创新能力强，对技术技能人才的认同度高，不仅有利于培养今天的学生，还有利于用明天的技术培养明天的人才。例如我们与中兴通信开展人才培养培训合作，混编团队，合编教材，共建基地，累计培养学生1.5 万人次，培训教师1100多人次，培训企业员工40 万人/天，我校成为中兴通信国内第二大客户培训基地。

二，“攀高”，就是服务高端产业和产业高端。作为信息类高校，我们主动瞄准“云、物、大、智、移”领域，与阿里巴巴、华为、新华三、中国电信、埃斯顿机器人、数梦工场等相关领域领军、骨干企业广泛开展战略合作。校企共同育人覆盖了所有专业，在学生技术技能培养中发挥了不可替代的作用。近5 年，我校学生在各类省部级以上竞赛获奖超过1600 项（其中特等、一等奖超过100 项），学生创办的技术企业超过120家。

三，“创利”，就是坚持育人效益和经济效益并重，积极发挥校企合作在社会服务中的价值。例如我们与中国质量认证中心合作，共建混合所有制电子产品检测实验室。这个实验室不仅获得了国家级检测资质，还拥有国际电工委员会的实验室资质，在合作育人的同时可面向企业开展检测服务。公司年业务收入从最初的150 万元增长到2400 万元，业务量占国内同类服务市场的36%。

四，“出海”，就是积极响应国家“一带一路”倡议，加强与沿线国家开展教育合作与技术服务。我们面向沿线24 个国家开展通信技术培训；我们参与国际电工委员会组织的技术审核，参与全球500 强企业的海外技术服务，参与中资企业承建哈萨克斯坦光伏电站的验收服务；我们联合中邮建公司，在埃塞俄比亚阿斯大学共同创办南信学院，联合培养本科层次应用型人才，依托学院面向非洲联盟国家中资企业开展人才本土化培训和项目技术服务。

从事职教工作，开展校企合作，我最深的感触是，干好职教一定要有职教情怀：

我们要心怀大爱。近3 年来，全国有850 万个家庭通过职业教育，实现了拥有第一代大学生的梦想。而放到20 年前，这些家庭的孩子很大概率上会成为新生代农民工，是职业教育大发展改变了他们的人生轨迹。不仅如此，正在实施的职教培训体系建设和高职扩招100 万政策，正在更大范围内影响着未升学学生、下岗职工和返乡农民工的未来。办高职就是在促进社会和谐，这是一种立足草根、仰望星空的情怀。

我们要主动合作。全国有近3000 万家企业，但参与校企合作的目前只有3 万多家。在校热企冷的总体格局下，在尊重劳动、崇尚技能的社会氛围尚未完全形成之前，我们要勇于赔上笑脸、放低姿态、伸出双手，主动争取企业的支持参与。这是一种以事业为重、外圆内方的情怀。

我们要善于发现。选择职业教育的多为在传统教育体系中不被认同为优秀的孩子，在他们的身上，有很多容易被人忽略的优点和潜质，我们要用欣赏的眼光看向他们。哪怕只出现一点点闪光，我们也要及时捕捉、因势利导，让学生的自信之火点燃希望。这是不离不弃、视如己出的情怀。

我们要静心育人。少办些形式化的活动，少写些应景式的文章，少说些鸡汤式的空话，尊重规律，力戒浮躁，一心一意立德树人。这是不忘初心、宁静致远的情怀。

这就是我的职教观、我的职教理想：怀大爱之心、伸合作之手、掌发现之眼、静育人之气，做学生成长的引跑者、助力者、陪伴者。此时此刻，我想到了20 世纪80 年代著名诗人流沙河的《理想》，与各位共勉：“请乘理想之马，挥鞭从此起程，路上春色正好，天上太阳正晴。”