以多元化目标为导向的初中语文分层走班教学

江苏省南京师范大学附属中学江宁分校 闵洪权

一、引言

《语文课程标准》提出倡导多种学习方式，学生是学习的主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

《国家教育中长期发展规划纲要》明确提出推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要，把育人为本作为教育工作的根本要求。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。

二、语文分层走班的内涵与要求

分层走班教学，是在原平行分班的基础上，在能力层次明显的学科构建不同层次教学班，不分层次教学的学科课程仍在原行政教学班上课，比如政治、历史等学科。我校语文分层走班制教学，就是根据学生现有的知识水平、课堂表现、教师评价换算成相应分值，把学生科学地分成A、B两个层次的教学班，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。这是一种半固定班级、半流动性的学习模式，因为有些学科是不分层的。当然，考虑到学生的安全和节省时间等因素，现在实行的语文分层是就近走班，即相邻的两个班各选拔一半的学生分成A、B层次。每学期结束后，再次将相邻两个班的每个学生按语文学科成绩期中和期末比例，课堂表现，组员互评，组长打分等按照一定的比例，重新编排班级。综合优秀的组成A层教学班，学习虽有潜力但整体不够有限的组成B层教学班。两个层次的学生分别在不同教室配备最相应的老师同时上课。学生分层选班以“教师指导，学生自主，定期流动，管理保障”的原则进行。“教师指导”就是教师根据学生的学习成绩、学习兴趣、认知水平和学习潜力等实际情况，向每个学生提出分层、选班指导意见；“学生自主”就是由学生自主选择学习的层次和班级，并允许学生进行试听；“定期流动”就是每学期期中、期末根据学生的学情各进行一次层次、班级的选择调整；“管理保障”就是加强对分层、选班的监督和指导，把选择权真正交给学生。

要做好初中语文分层走班教学，我们必须时时关注学生的多元化和层次化两个基本特点，并以课程标准和考纲、教材内容、优化学习方法等为目标导向，制定好教学目标细目表，明确分层知识目标，实行因材施教，实现高效语文课堂教学。

三、实施多元为导向的初中语文分层走班教学，实现高效语文课堂教学

分层走班教学的目标是“让每个学生都得到充分的发展”。教师的教学目标在教学设计、课堂教学、训练辅导、检测评价等方面都要因人施教：A层次侧重如何进一步挖掘学生潜力，依据“高效率、大容量、重能力”的教学策略，给予学生更多的自主学习、自主发展、自主提高的机会；B层次侧重如何调动学生学习的积极性，依据“强基础、勤训练、重指导”的教学策略，引导学生学会主动学习。

1.以课程标准和考纲为目标导向，制定详细多元目标。以语文统编教材七年级上册第二单元《秋天的怀念》为例，制定的多元目标：①训练朗读，掌握重音、停连、语气、节奏的要领，抓住朗读的感情基调。②反复朗读，抓住人物的语言、动作、神态体会母亲的形象。③品味语句，学会抓关键词语，从字里行间体会作者深沉含蓄的感情。④领悟文章蕴涵的无私伟大的母爱，联系生活激发感恩情怀。

2.以教学内容为目标导向，实施因人施教，因能施教。对于同样内容的教材，不同的学生，在平时教学中，我们根据两个层次的学生的基础水平，提出不同的要求，实施因人施教。对A、B层次的学生提出不同的要求，真正实现因人施教，因能施教。A层次教学的多元目标。以七年级上册《秋天的怀念》为例，拟定的教学目标：（1）反复朗读，在朗读中揣摩合适的语气，把握感情基调变化。（2）学习作者运用细节描写刻画人物的方法，把握母亲的形象。（3）品味关键语句，深入理解作者的复杂情感。B层次教学的多元目标，拟定的《秋天的怀念》教学目标：（1）品味关键词句，体会人物的动作、语言、神情、心理描写的作用。（2）感受博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。（3）体会磨难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。

3.以分层作业和分层评价为目标，真正落实因人而异、因能而异。我校的分层走班作业操作如下：①作业量分层。以八年级上学期第一单元《消息两则》为例，A层次自选基础知识和练习巩固，必选拟写新闻标题，给新闻做评论和课外拓展。B层次，必做基础知识和练习巩固，依据个人能力选做新闻标题，给新闻做评论和课外拓展，可以选其一，也可以不选，完全自愿，教师不做统一要求。②作业难度分层。一般来说，确定为基础、能力、创新三级递进目标，要求B层次学生必须完成基础目标，努力完成能力目标，展望创新目标；A层次学生课外完成基础目标，课内必须完成能力目标，课后自主学习向创新目标看齐。③完成作业时间分层。必须关注学生个体的优秀和综合素养的整体协调，能有效保障A层次学生“吃得饱，有营养”的问题。这些学生的课堂可以容量大一些，速度快一些，效率高一些，“营养”跟得上，能力自然就提升。B层次考虑到学生整体差异，要保证学生“吃得下，能消化”的问题，这些学生的课堂容量可以小一些，速度慢一些，指导多一些，重在兴趣培养和方法指导，学生对语文学科自然而然感兴趣。

四、结语

实践证明，初中语文分层走班教学可以有效转变学生长期形成的固化的学习方式，学会自主、合作和探究，充分释放学生的学习能力，使不同层次的学生学会学习，提高自身的基础技能、综合运用的能力和语文素养，并在实践中掌握学习方法和策略，促进学生的全面发展，为学生的终身发展奠定基础。同时，通过分层教学促使学生互帮互助，调动学习的积极性，增强学生的合作意识，培养学生健全的人格。