快乐体验 快乐分享 快乐成长——以人为本的多元化园本研训项目建设的实践探索分析

王惠萍

作为教师培训的一项组成部分，园本研训突出了幼儿园自行策划、自行组织、自行考核的培训特点，具有较强的灵活性和自主性，其核心是研训的自主化和研训的个性化。故园本研训是指从幼儿园自身情况考虑，立足于本园工作的实际，以实际工作中出现的问题为切入点，以教师现有的专业水平和专业发展需求为基础，发挥骨干教师的“引领”作用，充分利用本园、周边幼儿园以及教育名家等可以利用的各种研训资源，建立以人为本、以园为本的培训方式。

一、 基于现实的建设背景

(一) 基于《纲要》对教师职业的新要求

教育活动的组织和实施过程，是教师创造性开展工作的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。这些要求的提出对幼儿园教师的素质提出了前所未有的新挑战。新《纲要》教育理念的贯彻、实现，关键也在于教师的素质和能力。

(二) 基于传统培训方式存在的老弊端

任何一所学校在教师专业发展过程中，大致都会采取各种培训方式。可是，往往很多培训对教师的发展所起的积极作用不是很大。例如：一些教师在培训的过程中会存在依赖现象，依赖上级部门开设专门的“培训班”，依赖专家的讲座，但培训结束后，教师又常常抱怨一些培训活动针对性不强；一些教师会觉得学习的内容理论太多太抽象，缺少操作性和实践性，有些东西学会后不能马上借鉴到工作实践中。

(三) 基于现代园所管理的现状和新趋势

很多幼儿园的教师是最近三年中招聘进园的，这些年轻的新教师能自觉地锻炼自己，为人正直，具有主动关心他人、帮助他人的良好心理素质，98%以上受过3～5年正规的幼儿教育的系统学习，掌握了一定的专业理论知识和专业技能知识。但从教师教育能力素质的现状看，儿童观、与幼儿交往能力、生活管理能力相对较好，保教能力如教育科研能力、自我提高能力、教育评价能力和教育智慧相对弱一点。

现代幼儿园管理的最高境界是追求园所与成员的共同发展。对于幼儿园来说，教师的发展决定幼儿园的发展。所以，关注教师的需要、研究教师的培训、引导教师的发展，已经成为幼儿园人力资源管理的重要内容。

二、 基于目标的实践创意

(一) 主要目标

一是缩短教师的成长周期，促进新任教师尽快地适应；二是拓展教师发展的空间，促进不同层次教师的发展；三是创设最佳的成长环境，优化教育理念和能力素质；四是增强自我发展的意识，提升教师自我发展的能力；五是探索园本的培训方式，形成多元化园本培训模式。

(二) 实践创意

1. 研训理念注重人本化

园本培训不仅要提高教育教学能力，更主要的是教师个人发展目标与幼儿园的整体组织发展目标有机结合，实现个体与组织的双赢，促进可持续发展。因此，园本培训不仅仅从园所的角度出发，更重要的是通过园本研训，与教师自身发展需要之间，寻找到一个最佳的生长结合点。

2. 研训活动注重层次化

教师自主性的发展、整合意识的形成、教育实践的创新，是教师专业化发展的关键。由于教师的任教时间、教育教学水平等方面的成长背景不同，我们经常采用分层培养和教师自订发展目标相结合的园本培训方式。教师可自主申请参加园内组织的练兵活动、骨干教师专题讲座；并为教师创设成才绿色通道等，使园本培训分阶段、分层次、分目标推进，实现培训资源整合优化运用。

3. 研训内容注重综合化

园本培训内容改变了只重理论学习、指导或教育教学技能训练的现状，加强园本培训与教师专业发展需要的联系，关注教师创新意识和潜能的开发。从不同角度、不同层次、不同内容入手，对全园教师进行多元化、综合化的园本培训。

式中:mh+1,ph+1,qh+1依次表示th+1对应的物料、工艺、质量节点；Exch+1仅记录按照任务分发规则确定的对应角色，隶属于该角色的所有人员均可认领th+1；TExch+1=∅表示th+1尚未被认领，待认领后填入实际值，由于Inh+1=Outh，可不记录TExch+1；TBh+1和TEh+1分别表示th+1的开始时间和完工时间，这里TEh+1=∅，待下一操作oph+1完成时填入，因此也不记录。

4. 研训形式注重多样化

在园本培训的过程中改变过去单一的、灌输式的理论讲授或几次听评课的做法，以广大教师的自主学习研究、自我发展、小组讨论为主，辅以师徒带教、专题研讨、学术沙龙、课题研究、专家指导、园际交流互访等形式启发教师思考，将多层互动与多次反思有机结合，促进教师交流，推动教师的专业化发展。

三、 基于人本的实施策略

(一) 以人文故事的哲理引领，确立正确职业价值观

“教育是对未来负责！”苏联教育家乌申斯基说：“教育者的人格是教育事业中的一切。”只有热爱教育事业、热爱幼儿园、热爱幼儿的教师，才能更好地为幼儿服务，为家长服务，为社会服务。其实，教师的专业成长最为根本的是为人师表能力的成长。

在幼儿园日常工作中，我们关注爱心+敬业的底线，关注女性群体的价值观确立，为了让新任教师建立良好的师生、同伴、家园关系，我们提倡“秀外慧中”的修炼。一则则人文故事在这里被感悟、人性得到逐渐升华。如《赢要赢得公平》让人感知如何在有序的竞争中赢得人格，在竞争中如何以诚挚的心态帮助对手等；《学大雁，别学海鸥》一文，让人感悟到如何在群体中克服利己主义，保持良好合作关系；同时《大雁群飞》和《红杉生长的特点》等故事，都给教师如何融入优秀团队以很多思考。我们引导新任教师踏上岗位后，要学会相互欣赏，学会合作，学会为他人喝彩，分享成功，协同进步。

人生是丰富的，同时又是沉重的。我们经常引导每位教师体验、理解生命的意义。曾记得《读者》扉页上有这么一段话对人的启发很深：如“重要的不是你得到的，而是你所付出的”；“重要的不是你的成功，而是你的价值”等。一篇《期望与实力相符》的文章，让我们的教师感悟到：在日常工作中，每位教师应“学会对自己的行为负责，重视个人价值的递增，提升教育服务的质量”，从责任教育扩大到“自主发展”，从而信守共同的价值观念，逐渐提升自我管理水平。

(二) 用多元有效的团队活动，重塑园所的精神风貌

人文故事给人以深厚的人性启示，发生在身边日常工作中的细节，也让人体会到很多感动。我们倡导以多元的评价机制评选出各类优秀教师，有敬业型的、有创新型的、有合作型的，还有师德标兵等。这些教师的点滴事迹看似不起眼，但却是赢得家长良好口碑的重要支柱。

近几年，我们举行了《感动你我》年度优秀教育人物评选，以“人格的影响、精神的感召”为主题，从细处人手，让事例说话，评定出“进步人物”“和谐人物”“爱心人物”“精英人物”“奉献人物”等，让真实、感人的事例感染大家，从而使团队中每个人都深深地体验到：一个单位和一群孩子美好的未来需要我们共同创造。我们每个人都好似一片拼图，只有每个人的加入，园所的彩图才是最完美的。正是这种“精神”“力量”“人格”打造了一所幼儿园的精神家园，从而帮助教师确立自我超越的信念，实现心灵深处的渴望。

(三) 让团队互助式学习研讨，提升必要的职业能力

1. 师徒带教式培训

2. 姐妹结对式共进

对于工作2～5年的教师，我们倡导实行姐妹结对制。结对过程中，教师们通过相互观摩、经验交流、实践讨论等途径共同进步。教师们不断由积极向上的初学者向“秀外慧中”的胜任型成熟教师转变。

3. 导师带教式研训

导师带教的园本培训方式则适用于胜任型的成熟教师。我们外聘教育教学有所专长的教师、专家入园指导，目的在于促使老师们完成从胜任型教师向能手、专家型教师的转变。老师们在跟教中，逐步形成独具特色的教育实践经验，最终获得全面发展。

4. 骨干辐射式影响

把骨干教师的成长经历和其独特的发展轨迹，以园本培训的方式给青年教师以示范和影响，从而对青年教师和新教师产生“辐射”作用。同时，从中学习到一些非常必要的职业能力。以缩短广大青年教师的成熟周期。我们成立了“优秀教师讲师团”，“讲师团”教师根据自己的优势自主申报，定期向园所内的教师开展讲座，在分享和碰撞中，教师们迸发出更多教育教学的智慧火花，在树立幼儿园品牌的同时，使个体也自然增值。

(四) 建立内引外联的机制，促进教师专业化成长

我区区域比较大，幼儿园分散在各镇所在地，办园水平存在一定的差异。我们充分发挥镇中心区幼儿园的研训资源，发挥示范性园的辐射作用，在常规化的合作教学活动的基础上，安排园际交流、互访活动，实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展。当然，联合研讨不仅要与本地区姐妹幼儿园联合，还要善于与专家联合，与不同地域的幼儿园联合。在联合中，促进幼儿园内涵、文化的交流。主要的策略有：

自荐式开放：让公开研讨活动从“指派式”转变为“自荐式”。我们提前将对外开放研讨的设想告知教师，由教师自主报名、自主选择和完善教育活动，这种方式避免了因“指派式”导致的消极效应，在与姐妹园的结对互助中，这种毛遂自荐的方式产生了很多师傅，其中还包括部分工作资历并不深的教师，也自信地承担起联合教研和协作交流的角色。

邀请式观摩：教师根据自己的实际情况，预约、邀请姐妹协作园的带教对象和教研组长、教育局教研员等，来园观摩半日活动，从而观测到更为真实的常规管理、孩子的发展状况、保教之间的配合、环境的创设等。活动结束后，组织相关领域、姐妹园的骨干教师进行诊断、评析，开展深层次的研讨和交流活动。

送教式研讨：教师根据个人、班级的专题研究、名师工作室的研究进程、示范辐射计划等，积极开展园际交流活动，向辅导园输送成熟的教育活动。这些送教活动，也被教师视为挑战自己、展示自己、激励自己、成就自己的平台，在带动姐妹园教师成长的同时，促进送教教师逐渐向专家型教师发展。

以人为本的多元化园本研训，放大了亮点，共享了收获。在和谐、合作、互助、共赢的氛围中，构建起了幼儿园的精神家园。在此过程中，团队精神也“润物细无声”地沁入教师的心田，一种浸润着“自主自立、积极主动、务实合作、健康向上”的幼儿园文化也在悄然生成。