对“江苏人民教育家培养工程”的思考

2019-01-14魏本亚

江苏教育 2019年74期

魏本亚

“江苏人民教育家培养工程”始于2009 年，历时十载，培养了200 位名师。导师团队不可谓不豪华，经费投入不可谓不可观，研修活动不可谓不丰富，研修成果不可谓不多样，社会影响不可谓不巨大。我认为，这将是江苏教育史上的一个重要事件，也将是中国教育史上开先河的事件。作为一位实践者，有责任对这项工程做出自己的反思。

一、江苏样本的经验是什么？

1.搭建教育名家成长的平台。

2009 年江苏省教育厅出台文件，启动“江苏人民教育家培养工程”，教育厅的文件明确提出此项工程就是要为高水平校长、高素质人才搭建平台、创造条件，促进校长、名师向教育家方向发展。虽然有人质疑，人民教育家能够培养吗？但是对培养人民教育家型人才的努力无可厚非。可以说没有政府的努力，就不可能有这项工程，也就不可能有这200 名优秀人才的脱颖而出。

2.建构教育名家培养机制。

江苏省教育厅建构了政府、专家、人才三方互动的培养机制。政府既是主导者，也是管理者、监督者，把此项工作作为教育厅一项常抓工作凸显了政府的职能和作用。专家是名师成长的指导者、引路人，他们不仅要进行理论指导，还要有实践引领。校长、名师不是简单的培养对象，他们是自我经验的提升者，是一线教育改革的引领者，是江苏基础教育改革问题的解决者，是江苏经验的创造者。三方协同为人才成长创造了适宜的环境。

3.落实教育名家培养举措。

一是专家报告。人才培养离不开专家的引领，而专家讲座则是相对简便的方法。江苏遴选讲座专家始终坚持精挑细选，追求卓越。二是名校游学。培养对象在专家的引导下走进南京大学、北京大学、复旦大学，让他们接触国内知名学府的文化环境，接受不同学术文化的熏陶。三是国外考察。培养对象先后分赴美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家，学习各国的教育改革经验，拓展自己的学术视野。四是实践研究。每一年学员都要深入课堂，研究课堂教学，探讨提高教学效益的路径，发现新问题、研究新问题、解决新问题、创造新经验。五是学术共同体协同发展。每一个学术共同体配备5 至7 位专家，指导学员研究问题、梳理问题、凝练思想，形成著作。

二、江苏经验需要完善的地方是什么？

1.培养对象的选择上还需谨慎。

2009 年，江苏省教育厅的文件上清楚地规定要推荐德才兼备，有发展潜力的人才，培训过程中各地教育主管部门也确实努力了。但是在培养过程中，有个别培养对象因为种种的个人原因终止了培养资格，给这项工作带来了一定负面影响。

2.评价标准需要完善。

200 名培养对象前两批已经完成任务，后两批即将完成任务。江苏省教育厅最初制订的考核评价指标，现在看来还有一些需要完善的地方。考量培养对象的一个重要指标就是写一本专著，从现在的情况看，仅能有60%的人能够完成这一任务，还有一小部分人无法完成这一任务。是评价标准要求太高？还是评价指标本身有问题？需要我们深思。

三、江苏名师培养的未来之路在哪儿？

1.坚持“师德”为先的理念。

习近平总书记曾经指出：要加强师德师风建设，坚持教书和育人相统一，坚持言传和身教相统一，坚持潜心问道和关注社会相统一，坚持学术自由和学术规范相统一，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。“立德树人”是我们国家教育的根本任务，师德为先是今后选人的首要条件。“四有好教师”是选人的必备标准。如此，我们才能培养出不忘初心、牢记使命的领军型教育人才。

2.坚持实践取向的育人模式。

所谓实践取向，是指培养的重心要下移，把工作的重点放在江苏基础教育实践层面。实践取向就是要把握江苏教育发展的趋势，找到一些基础教育发展的前瞻性问题，采取实验的方式，协同攻关，创造属于江苏的经验。上海的顾泠沅老师花了十多年的时间进行调查，开展教育实验，取得了令世人瞩目的成就。这种做法就值得我们学习借鉴。

3.建构科学的名师成长范式。

学者研究表明，教师的成长有四个环节：一是课堂教学。任何一位名师都要把课上得出彩，逐渐形成几节好课、名课，这就是名师的最初产品。二是教学反思。反思的成果就是名师对课堂教学的追问，回答自己的那些课为什么能够上好，经验是什么。三是理论链接。名师在成长的过程中会发现自己的理论水平不足，需要寻找适合自己的理论，支撑自己的教学。四是主动建构过程。在有了理论支撑之后，名师会尝试建构属于自己的范式。这个过程就是名师成长的过程，也是名师自我建构的过程。