静水流深 与海相若——“江苏人民教育家培养工程”开启一场梦想远征

庄惠芬

静，生命的和谐；水，生命的源泉；深，生命的内涵；流，生命的体现。从出生到终老，生命每一个阶段不同，成长的主题不同：一岁成长的是身体，十岁成长的是知识，二十岁成长的是梦想，三十岁成长的是智慧，四十岁成长的是信念……2009 年12 月，在我36 岁的那一年，感恩江苏省人民政府、江苏省教育厅，让我有幸成为“江苏人民教育家培养工程”首批培养对象，在教育的星河里，开启了一场从未停止的梦想远征。

一、站在巨人的肩膀，朝向初心的方向

1.明向：守护教育初心。

在晨钟暮鼓的又一次循环中，回首来时青翠路，回想刘坚教授、汪霞教授给我的规划方案、论文报告的点评批注密密麻麻；朱小蔓教授给我的课题建议整整一万多字；李吉林教授奉献给我们她毕生的财富——“情境教育：为了儿童的飞翔”；朱晓进教授细致而客观的点评，细细读着汪霞教授开出的几十本书单，以及时常周末、晚上到南京大学去蹭课，内心的感动与敬佩油然而生。有导师一路同行，他们的境界、视野和胸怀深深感染着我，叩问教育的初心，教会我要有爱满天下的情怀、德行天下的人格、有终身从教的志向，有敢为天下的责任。

2.养气：培育专业力量。

在导师指导下，我重点研读了杜威、苏霍姆林斯基、陶行知、陈鹤琴等中外教育家思想录，品教育真性，成教育真人；我走进南京大学、北京师范大学等知名学府进修学习；我对话了朱永新、朱小蔓、李吉林、张奠宙、顾泠沅、杨九俊等教育大家，汲取品格的力量、领悟思想的精髓，形成了自己对教育的理解和对儿童的理解。

3.护根：重构教育之观。

在导师的不断引领下，我逐渐形成自己的教育价值观念：一是认识儿童。儿童是天生的好奇者、永远的创想家，他们有着独特的个性和需求，而教育就是要让儿童成为独特而精彩的自己，这让我确立了“儿童唯一，全面育人”的儿童观。二是理解教育。小学教育应该有着怎样的使命与担当？为此，我厘定了“儿童创想教育”的追求：探索一条以儿童创想为导向，以促进“儿童个性化学习能力的培育和创想性人格的形成”为旨归，以创想体验实践为路径，结合“学习情感、认知活动、素质发展与创造人格”，促进儿童创想品质形成的儿童教育新途径，从一种教学追求发展为一种教育思想。

二、挺起自我的肩膀，驶向教育的蔚蓝

1.从一本专著出发，让我看清来时的路。

五年的培养周期，有一项独特的任务，那就是要出版一本代表自己教育教学思想的专著。为了完成这个任务，每个培养对象都厘定了自己的书名和框架，我的书名从《魅力数学》→《童本数学》→《润泽数学的境界》→《儿童创想数学》→《站起来的儿童数学》，不断修改，多次润色。每一次，导师们几乎都给出了否定的意见，因为我们始终没有达到导师们的期许。导师刘坚教授经常问的就是，“儿童如今的数学学习遇到哪些问题？你做过哪些实证研究？有哪些数据？又有哪些破解之策？”朱小蔓教授总是说，“你真正理解儿童吗？有没有认真梳理从教20 年来自己的成败得失，哪些需要自己直面？哪些需要自己否定？哪些需要传承？哪些有了创新？……”江苏省教育厅前前后后组织了四五次这样的对话论证，长达近一年，就是这样的不断追问、不断反思、不断否定、不断内省，让我看清来时的路，看清自己到底应该做怎样的教育。

2.两天对话中醒来，厘定当下的道。

我时常思考这样一些问题：我是谁？我有怎样的教育主张？20 多年来我是否已经有了教育思想？得出的答案是我还需要厘定、明晰。非常幸运，那时候杨九俊会长与朱小蔓教授分别专门安排了一天时间与我进行深度对话。

朱小蔓教授与我对话。她问：“你的儿童数学到底有怎样的特点？对儿童的数学学习有怎样的帮助？你觉得儿童六年学习中最有困难的是哪一个年级，你做过怎样的干预？不同年段的儿童数学学习又有着怎样的不同？你采用怎样的策略破解？你觉得你的儿童数学哪些需要后人来传承？哪些需要摒弃？”

杨九俊会长与我对话。他问：“你的儿童数学教育的核心思想是什么？你说一说这么些年，你一直在研究些什么？”我从1992 年工作开始理了一遍，杨九俊会长听完后说：“庄惠芬的儿童数学不就是‘站起来的儿童数学’吗？通过你持续地聚焦问题，进行突破、深入，让教师的教学挺立起来了吗？让数学课程立体起来了吗？让学生的数学学习站起来了吗？”杨九俊会长说：“庄惠芬的儿童数学应该是挺立的儿童精神、立体的学科内涵、站立的课程品质、立地的教育原理、带得走的数学素养，成就大写的教育人生。”一语点醒梦中人，这些点拨是如此重要。

3.三小时报告会展开，敞亮未来的程。

2014 年11 月20 日，武进区星河实验小学500 人的报告厅座无虚席，来自省内外的专家、同行参加了庄惠芬教育思想报告会。我阐述了对“站起来的儿童数学”的理解。教育要让儿童拥有“生长”之道，从“群体儿童”走向“个体儿童”，从“尊重儿童”走向“读懂儿童”，从“引领儿童”走向“发展儿童”。“站起来的儿童”站立的是儿童的自由、人格。“站起来的儿童数学”站立的是科学规律、思维方式、文化力量。

2015 年我的论著《站起来的儿童数学》正式出版。当我对课堂、教学、教育具有独特的理解时，我就荡漾在博大、丰富、深邃、光明、温暖的思想之中——有一天，我们的年华终将老去，但我们的思想会在足迹中闪光，并照亮前行的路，让学习充满思想，让思想充满智慧，让生活充满人性的光辉。

三、成为他人的肩膀，赋能团队的翅膀

1.从学科教学到整体育人。

无论是做教师还是当校长，几十年如一日，我始终坚守在教学的第一线，期待自己的教学理念能润泽更多的生命，通过回到“育人”这一教育原点，从儿童核心素养发展的视角反思和建构课程、课堂与学习，探索儿童数学教育的一条条清晰而具有实效的路径。

我提出“儿童创想教育”，其思想主要体现在：一是建构“儿童创想教育”的理念系统，从儿童生命成长的需要出发，提出“不求第一，但求唯一”的理念追求、“办一所人人有好奇心，个个有创造力的创想学校”的办学使命，让“钱学森之问”成为学校价值追求，形成了我对儿童创想教育的追求。二是借鉴脑科学、认知科学、生态学等方面的理论对儿童创想教育的内涵、意义、特点、规律和策略等进行实践建构。三是以儿童创想课程为引擎，形成儿童创想课程合体化的结构体系、全景化的教学实践模式、问题链式的学习方式等双向建构，为儿童的好奇心、探索欲、想象力与坚持性、计划性、独立性等学习品质的培养寻求实践路径。

2.从一个小组到一个团队。

作为培养对象，每个人在不断完善自我的同时，组建了自己的名师工作室，三年一个周期，问题的研究在螺旋式上升。我和团队在个体智慧与团队创造、个人发展与群体成长的有机互动中形成了“课题—课程—课堂”的螺旋式生长系统。工作室以生命成长为经、团队研究为纬，将研究之“魂”与教育实践之“体”有机融合，成长出了几十位富有教育理想和使命担当的名特优教师，获得了全国、省级的教学成果与教育科研成果，团队义务支教到河南、安徽、江西、新疆、西藏等地，辐射研究成果，传播教育思想。

3.从一所学校到一个联盟。

一是构新校联盟会。在5 年的培养周期中，小学教师组的五位培养对象逐渐去创办新的学校。在导师杨九俊会长的支持下，我们在全省发起并组建了“新学校发展联盟”，共同为教育的理想结盟同行，在新校发展模式、学校文化以及学校管理机制等方面形成合作借鉴，联盟成团，创造性地推动教育改革的发展。

二是建合作交流圈。作为培养对象，我先后赴宿豫、如东、淮阴做好牵手农村教育；实地调研薄弱农村学校农村教师的专业发展，引领课堂改革；在与三地牵手中进行示范课专题讲座；与当地学校进行牵手结对、与骨干教师签约结对。

三是筑发展共同体。一是吸引志同道合的教育人，建立中国儿童创想教育联盟，促进儿童创想教育的文化自觉。二是联盟聘请省内外专家担任共同体的理论与实践的双重导师，一起完成中国儿童创想教育的实践建构，把理论和实践相融合，促进儿童创新精神与实践能力的培养，推动学校教师在儿童创想教育建构和实施中走向教育的文化自觉。