农村学校双语教师要过“三关”

张建明

教育专家们普遍认为，能够熟练使用双语的人在多方面，特别在思维的活跃性、开放性和人际关系的协调性等方面都具有高于单一语种使用者的独特优势。尽管双语教育在当下看来还是一项具有前瞻性的课程改革实验或尝试，但是从长远来看，它很有可能成为未来学校教育课程实施的“新常态”。可见，对于双语教育，无论是农村学校还是城市学校，都应该以一种开放的胸襟去接纳它、办好它。

然而，一个显而易见的事实是，在农村学校实施双语教育课程改革总体上要比在城市学校相对困难一些。这主要是由于农村学校的教师虽然与城市学校的教师同样具备相应的学历层次和专业知识、专业技能，但是由于条件和环境的限制，往往视野受到局限，容易导致专业理想不够远大，专业信念不够坚定，专业自觉明显欠缺。因此，我校（张家港市三兴学校）把双语教师培养工作的重心放在帮助双语教师过专业理想、专业信念和专业自觉这“三关”上。

一、树立远大专业理想

三兴学校是一个外来务工新市民子女占学生绝对多数的农村学校，学校教师往往会因为相当一部分学生家长对子女的期望值不高，慢慢地做了家长的“尾巴”，而不是主动引导家长觉悟和思想进步。于是，一些双语教师，甚至还有个别学校中层干部对开展双语教育课程改革缺乏热情，认为农村学校按部就班完成规定的基本教育教学任务即可，不必伤筋动骨去搞什么课改。

缺乏远大专业理想直接导致了教师的专业进取心不足。面对阻力，学校领导班子首先集中学习，统一思想，提高认识，努力形成共识，即双语教育课程改革不仅能够更好地促进学生的发展，而且在客观上也能够倒逼双语教师的专业发展。把双语教师这个团队的专业发展提升上去，可能会因为营造了一个积极进取的小气候，而带来全体教师专业进取的大气候。

有了这样的共识，我们便对双语教师晓之以理，与他们交流沟通：双语教育绝不是城市学校教育的专利，双语课程在本质上仍然是学科课程而不是英语课程，只是用英文开展非英语学科的教学活动。而人具有与生俱来的习得、学得语言的天赋，从来没有任何数据可以证明农村学生的语言学习能力先天性地不及城市学生。同时，我们也指出，我们今天的教育是提升国民素质的教育，我们的学生家长几乎不懂外语，难道我们也要让自己的学生长大后做不懂外语的家长吗？我们的学生与城市学生一样，将来都是要面向现代化、面向未来、面向世界的，正因为我们的学生家长文化层次普遍较低，他们的子女就更需要接受优质教育，将来才有可能改变命运。

深入浅出的思想工作引发了双语教师们的巨大思想震动。一直从事数学教学工作的缪娅洁老师主动向学校领导提出，为了避免将来上双语课时手忙脚乱甚至措手不及，希望能去双语教育已经先行一步的张家港市东渡实验学校跟岗学习一年。学校领导经过研究，一致认为对这样要求进步、积极配合学校课改工作的教师必须克服教师编制紧张的困难，哪怕招聘代课教师，也要坚决支持。

二、坚定必胜专业信念

一般认为，教师的专业信念是教师个体对所从事专业的认同和价值深信，是教师坚守职业理想和坚持专业发展的精神内驱力。教师的专业信念的形成和发展是一个动态变化过程，仅仅靠简单的说教是无法解决问题的。教师只有从内心深处相信某件事有价值且确实可行，才会接受，才会相信，进而发展成为专业信念。“眼见为实”，是树立和坚定一个人的信念的最佳路径。

为了树立和坚定双语教师的专业信念，学校领导决定带领双语教师去东渡实验学校双语课堂实地考察双语课堂教学，课后让她们与东渡实验学校双语教师和双语班学生自由交谈，了解双语课程的“教”与“学”的可行性、优越性。百闻不如一见，真实感受了双语课堂教学的双语教师们对实施双语教育的态度、信心发生明显好转，尤其在考察了东渡实验学校张丽莉老师的全英文数学课后，非英语专业背景的双语教师信心倍增，因为张丽莉老师原本是一位从事小学数学教学十多年、经过自身努力才实现华丽转身的双语教师。

在东渡实验学校进行双语课堂考察的过程中，双语教师们还发现，原来在实施双语教育过程中，英语学科与非英语学科在英语语言运用上是相互协同的，英语学科的学习能够为非英语学科的全英文教学的实施提供英语语言支持，而非英语学科的全英文教学在客观上又为英语语言的真实运用提供了平台。这样，英语学习与非英语学科的全英文教学就会相互配合，互为支撑，确实可见双语教育在促进学生发展上优势明显。课堂观察表明，学生听双语教师用全英文讲授非英语学科课程不仅真的能听懂，而且师生之间的话语交往活动还很默契。

由此，双语教师的专业信念得以形成。学校领导决定趁热打铁。一方面，邀请其他学校外籍教师来给一年级双语班学生客串上课，以检视学生的实际英语语言运用能力究竟发展到了什么阶段性水平；另一方面，开展双语班教学“开放日”活动，邀请社会各界来学校现场考察双语课堂。结果，双语教师们发现，开展双语教育还不满一学年，一年级双语班学生在课堂上居然已经能与陌生的外籍教师用简单的英语口语相互交流、配合。在二年级双语班教学“开放日”活动中，来宾们纷纷对学生在双语课堂上的表现表示惊叹。一些任教普通班英语的教师也纷纷表示，二年级双语班学生的英语口语和词汇量远远超过普通班四、五年级的学生。

外部的较高评价激发了双语教师们的成就感和自豪感，也坚定了他们的专业信念。

三、加强专业自觉训练

有了专业理想和专业信念，对于双语教师而言还是远远不够的，还需要过“专业自觉”这一关。但是，如何帮助双语教师过“专业自觉”这一关呢？就在此时，东渡实验学校向我们伸出了援手。他们在自己双语教师人手很紧张的情况下，毅然派出已有两年双语学科教龄的缪俊杰老师来我校支教，一来就是两年。缪俊杰老师支教期满后，他们又派出拥有4 年双语学科教龄的丁婷老师前来支教。

于是，我们抓住难得的契机，要求学校双语教师以当徒弟的心态老老实实跟着她们学习，边学边干。两位先后前来支教的双语教师每周都与我校双语教师集体教研，从解读教材、确定教学目标、把握教学重点、教学流程设计、教学语言的英文表达，直至课堂作业设计、双语学科教案的撰写、课件的制作等，都手把手地教我校的双语教师。

在支教教师的感召下，我校双语教师专业自觉得到了良好的训练，一个刻苦学习、虚心求教、勤于钻研的双语教师团队正在形成并逐步壮大。

回望几年来走过的双语教育实施历程，我们深切体会到，在一所农村学校开展双语教育并非不可行。在农村学校开展双语教育困难确实要多一些，阻力要大一些，然而一切都事在人为。一项课程改革，就是一场攻坚战，只要发扬愚公移山的精神，真诚帮助双语教师过好这“三关”，我们就没有过不去的坎，就没有爬不上的峰！