网络直播教学在大学课堂中的应用分析

李卓茹

（新疆农业职业技术学院，新疆 昌吉 831100）

一、绪论

在信息化的时代下，随着信息技术的不断变革，网络已和人们的生活、学习息息相关。网络不仅作为人们获取信息的渠道，还可以理解为一个信息流通的组织。这个组织中的主要成员就是网络空间下的人们，他们通过不同的网络形式进行交流传播，网络直播就是众多网络组织形式中的一种，其兴起的主要原因是网络直播具有其他网络组织形式所不具有的实时传播的功能，它可以对实时发生的事情的进程在网络上进行同步制作和报道。

在内容的传播方面，网络直播既达到了一对多，又添加了与观众的互动，使信息的传播由单向转变为双向，这就为教育搭建了开放的平台。这样资源的开放性，教育形式的个性化以及知识技能的实时性传播，都在网络直播教育中成为了可能。

二、网络直播教育概述

所谓直播课堂就是具有直播性质的网络在线课程，教师作为主播以视频的形式将所要教授的内容，包括图像、声音、文字、图片等，呈现给观看直播的学生，使学生即使不在同一空间内，也仍然可以在同一时间内接受教师的指导，参与到教学过程中去。在教学活动中，学生可以通过弹幕与教师建立联系，及时解决课堂中的疑惑等，这弥补了传统网络课程，缺乏时效性与互动性的缺点。

三、网络直播课程在大学生课堂中应用的现状分析

（一）大学生选择网络直播课堂的原因分析

1.时空选择

网络直播逐步成为大学生生活场景的一部分。通过在对大学生参与网络直播的频率和时间的调查发现，有54.5%和26.5%的人选择在宿舍和家中参与直播。

调查发现，由于地点——宿舍或家中，时间——18点至24点，在这个空间与时间内选择参与直播的大学生占较大比例，所以表明了大学生在选择参与直播的时间与空间上具有统一性。宿舍或家中与18——24点的地点与时间的选择都体现了大学生已经将直播融入自己生活的空间与时间中，所以现在直播已成为大学生生活场景的一部分。

2.触媒行为

即时互动激发大学生积极参与网络直播。通过调查大学生在参与直播时的互动情况有以下数据：78%的学生会在直播过程中与教师互动。学生可以通过弹幕的形式参与到课堂中，与教师的互动，与其他学生的互动都可以通过弹幕的形式，其实直播教学中的互动方式不仅限于直播过程中的弹幕交流的方式，有部分的课程教师会建立线下的粉丝群。当在线下时，教师或助教可以选择在群内分享资料，学生也可以在群内讨论课程内容，或是在群内提出问题由教师或助教答疑。在直播过程或在线下讨论中的学生不用透露真实信息的互动过程，减少了师生之间的严肃感，所以大多数学生都愿意参与到其中。

3.心理效用

娱乐、社交和求知是观看网络直播的主要动机。选择网络直播的的首要原因就是它具有娱乐性，教育直播也不例外。相比较而言，在传统的课堂中，教学内容是固定的，甚至是有些刻板的，师生之间距离较大，而在直播过程中，由于处于网络的大环境中，直播教学的教师必须熟悉网络，并且能够吸收流行元素应用到课堂当中，大学生同样是网络环境中的积极参与者，自然也是对于网络流行的时事非常熟悉，师生之间的互动更像是网友之间的交流与讨论，这一点就已经能够在教学过程中拉近教师与学生的距离。另外，有学者认为，即时的弹幕互动更有利于人际交往，在时事弹幕中更能够产生情绪共振，由此可以产生师生之间的情绪共鸣。

4.价值判断

正向评价大于负向评价，理性认识与非理性认识共存。在调查中有92.5%的人认为网络直播教学是有发展空间的，虽然现在的网络直播教育平台并不是尽善尽美，但是它仍然处于发展中，并且有很大的发展潜力。网络直播是互联网发展的产物，其存在必定尤其存在的原因。低门槛的参与方式，新颖、有趣、接地气的内容既能够丰富生活有能够展现自我，尽管现在还存在各种良莠不齐的管理方式，但是作为教育直播平台，其对于传播的内容的监管与筛选相较于其他类型的直播平台来说属于严格。并且作为大学生对于是非已有很好的分辨能力，他们能够理性的参与直播。

四、结语

研究网络直播的文献集中于近两年，且网络直播教学是近年兴起的教学方式，许多的观点概念并没有统一，将直播应用于高校教学中的文献研究也并不多，对前人的成果研究不够充分。其次，对于国外的文献了解过少，使得研究结果脱节，不完整。今后，笔者将继续探索与网络直播教学相关的问题。另外，在接下来的研究中，笔者也会多注重实践，将研究发现的策略及解决方案。实际应用到教学过程中，不断地完善研究结果。