班规“滑铁卢”

张 澜

解惑

班规的制订与实施

问题情境

为加强对学生行为习惯的养成教育，苏老师制订了一系列严格的班规，他设计了学生日常行为规范记录表，记录学生每日的常规表现，并实行严格的积分制度。最初施行的时候，班级常规管理情况明显好转，可是一段时间以后，一些经常被扣分的学生开始不在乎记录表上的分数了，甚至还鼓励班上的其他同学一起公然对抗班规，苏老师又开始苦恼了。

·案例分享·

接手新班级后，在第一周的班队课上，我和学生们一起制订了班规，针对班级常规管理，我设计了一张细致的日常行为记录表，如学生表现良好得一个笑脸贴画，违反纪律得一个哭脸贴画，一个哭脸需要用三个笑脸来抵消。我们每周进行评比，对后三名学生进行批评惩罚，对前三名进行奖励兑换。最初，学生们很积极，班级呈现出一派井井有条的景象。我感到很满意，身上的担子似乎都轻了一点。

但是好景不长，在第三周班队课上，班长小颖总结道：“小阳因晨读讲话得一个哭脸贴画，小浩因晨读讲话、课间乱扔垃圾得两个哭脸贴画......”我批评并责令小阳罚做一次值日，小浩罚做两次值日。

第四周，班长的总结是：“小阳因课间奔跑、带零花钱来学校、带零食来学校得三个哭脸贴画，小浩玩危险游戏、乱扔垃圾、讲脏话得三个哭脸贴画......”小阳和小浩再一次被点名，于是我继续罚他们做三天的值日。这下，他们明显不高兴了，连带着值日也不好好做，随便敷衍一下，草草了事。

第五周，小阳和小浩的名字再次出现在班长的批评总结中，这次他们犯的错更多了。“小阳和小浩连续一周晨读讲话、课间乱扔垃圾、在走廊奔跑、玩危险游戏、带玩具来学校......”我听到这一连串的违规记录，头都大了。我只能继续罚他们做值日，但他们的值日质量是一次不如一次，而且总是消极怠工。

第六周，情况更糟糕了。我严厉地批评了他们。小阳不说话，小浩则一脸无所谓地对我说：“老师，您要罚就罚吧。”

接下来的一周，情况愈发不可收拾，小浩还不忘鼓动其他同学说：“反正奖励都给那些好同学拿去了，你们就不要遵守纪律了，那么累还没好处，还是和我们一起玩吧。”面对这愈演愈烈的违规现象，我现在除了“一严到底”，真的想不到其他什么好办法了。