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班规“滑铁卢”

2019-01-14

江苏教育 2019年95期
关键词:小阳小浩滑铁卢

张 澜

解惑

班规的制订与实施

问题情境

为加强对学生行为习惯的养成教育,苏老师制订了一系列严格的班规,他设计了学生日常行为规范记录表,记录学生每日的常规表现,并实行严格的积分制度。最初施行的时候,班级常规管理情况明显好转,可是一段时间以后,一些经常被扣分的学生开始不在乎记录表上的分数了,甚至还鼓励班上的其他同学一起公然对抗班规,苏老师又开始苦恼了。

·案例分享·

接手新班级后,在第一周的班队课上,我和学生们一起制订了班规,针对班级常规管理,我设计了一张细致的日常行为记录表,如学生表现良好得一个笑脸贴画,违反纪律得一个哭脸贴画,一个哭脸需要用三个笑脸来抵消。我们每周进行评比,对后三名学生进行批评惩罚,对前三名进行奖励兑换。最初,学生们很积极,班级呈现出一派井井有条的景象。我感到很满意,身上的担子似乎都轻了一点。

但是好景不长,在第三周班队课上,班长小颖总结道:“小阳因晨读讲话得一个哭脸贴画,小浩因晨读讲话、课间乱扔垃圾得两个哭脸贴画......”我批评并责令小阳罚做一次值日,小浩罚做两次值日。

第四周,班长的总结是:“小阳因课间奔跑、带零花钱来学校、带零食来学校得三个哭脸贴画,小浩玩危险游戏、乱扔垃圾、讲脏话得三个哭脸贴画......”小阳和小浩再一次被点名,于是我继续罚他们做三天的值日。这下,他们明显不高兴了,连带着值日也不好好做,随便敷衍一下,草草了事。

第五周,小阳和小浩的名字再次出现在班长的批评总结中,这次他们犯的错更多了。“小阳和小浩连续一周晨读讲话、课间乱扔垃圾、在走廊奔跑、玩危险游戏、带玩具来学校......”我听到这一连串的违规记录,头都大了。我只能继续罚他们做值日,但他们的值日质量是一次不如一次,而且总是消极怠工。

第六周,情况更糟糕了。我严厉地批评了他们。小阳不说话,小浩则一脸无所谓地对我说:“老师,您要罚就罚吧。”

接下来的一周,情况愈发不可收拾,小浩还不忘鼓动其他同学说:“反正奖励都给那些好同学拿去了,你们就不要遵守纪律了,那么累还没好处,还是和我们一起玩吧。”面对这愈演愈烈的违规现象,我现在除了“一严到底”,真的想不到其他什么好办法了。

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