班主任工作现状调查及思考

林红明

为了全面了解班主任工作的现状，认清班主任在班级教育与管理中扮演的角色，从而深入了解班主任队伍专业发展的整体状况，近期，江苏省扬州市班主任名师工作室对全市近300名一线班主任展开了一次调查。调查范围包括小学、初中、高中和职业高中班主任，调查采取了问卷和访谈两种形式，调查内容包括班主任的工作状况、工作中遇到的问题以及班主任自我角色的认识、学生对班主任的角色认识等。调查结果基本反映了当前班主任工作的实际状况及班主任专业化发展中存在的主要问题。

一、班主任角色困境：“勤务员”“应付员”“搬运工”“捍卫者”

调查数据显示，有82.3%的班主任认为，班主任每天在班级做着“勤务员”“应付员”，班主任成了“搬运工”，学生本来生动、有价值的班级生活变成了分数的拼杀场，而班主任则成了分数的“捍卫者”。

1.班级的“勤务员”。

以中学班主任为例，他们每天工作的时间是：早上7：00 前到校，下午6：00 放学，如果轮上晚自习值班，晚上9：30 才能回到家；每天的工作内容是：管理学生的考勤，查看班级走读生自行车、电动车停车情况，检查学生的仪容仪表，处理突发事件，找不交作业的学生谈话，教育课堂违纪分子，教育学生正确处理男女生关系，找家长到校配合班主任教育违规、违纪的学生等；早上查看学生广播操，上午第二节课下到班上查看学生做眼保健操，下午放学前到班组织学生参加跑操，并全程陪跑；晚上在班级任课教师微信群中了解学生上课表现，汇总一天存在的问题，在家长微信群及时与家长沟通，对需要特别关照的学生，与其家长进行单独交流，争取家长的配合教育……班主任每天在学生习惯养成的拉锯战中东奔西跑，这不是为了功劳，而是在班级管理与教育的实施中默默无奈地劳苦着——班主任成为班级的“勤务员”。

2.班级工作的“应付员”。

被调查的班主任普遍认为，自己每天在疲于应付工作，这很大程度上要归咎于班主任工作责任无边界。一方面，学校或相关部门临时增加工作，打破了班主任既定的工作计划，为了在规定的时间里完成任务，班主任只能被动执行、消极应付。如校办突然通知，上级部门领导明天要到校检查工作，今天各班务必做好教室内外的卫生工作，放学前学工处将组织检查，并通报检查结果，如此班主任又忙碌了起来。另一方面，一部分班主任特别是年轻班主任，他们对问题缺乏预见性，往往坐等问题发生，使自己经常游离于每天工作计划之外。年轻的班主任往往在事情发生后，才手忙脚乱地处理应对，让自己陷入问题处理的困顿中。

3.班级管理经验的“搬运工”。

在班主任队伍中，有带过多届班级的老班主任，他们拥有比较丰富的班级管理经验，但他们对班主任工作的认识仅仅停留在经验上，停留在对班级管理和学生教育的感性认识上，缺乏理性的分析和经验的总结，更缺少对不同班情、学情的分析研究。比如面新班级，班主任要根据新班级的新情况制订工作计划、选班干、布置教室、定制度、讲规范等，但有些班主任一切照搬上一届班级用过的班级计划、制度、规范，殊不知，学情、班情已经发生了变化，现实的要求也发生了变化。所有的计划、制度、规范应该在组班后，根据实际情况由学生自主来确定，这样的计划、制度、规范更有针对性，更能引领学生、激发学生，成为学生的共识，成为班级学生共同的价值追求。

4.分数的“捍卫者”。

当下过度追求升学依然是中学班主任无法摆脱的现实，学校有高（优）升学率老百姓才认可，班级升学率高学校领导才认可。因此，班主任的日常工作都得围绕学生的“学”，学什么、怎么学的、学得怎样、如何更有效地学等问题，成了班主任日常研究的课题。个别谈话——问学的情况，查看作业——查做的情况，巡课——看课堂状态，与家长沟通——了解学生在家的学习情况，与任课教师交流——了解学生课堂、作业情况，考试成绩分析——纵向的、横向的……班级的一切工作都指向学生的学习成绩，学生的成长目标被窄化为成绩目标，丰富多彩的学习生活演变成枯燥无味的刷题，师生的情感交往演化为赤裸裸的分数交换，有价值的班级生活变成了师生为分数“厮杀”的沙场。

二、班主任角色定位：“规划师”“先行者”“革新人”

班主任要引领学生健康成长，做学生成长的人生导师，关键在于班主任需要有正确的角色定位，这就要求班主任在专业化发展的道路上，要做好班级的“规划师”“先行者”和“革新人”。

1.系统规划：做班级的“规划师”。

班主任要改变整天忙忙碌碌的现状，就必须对琐碎的事务进行系统的梳理，做好班级建设规划，才能忙而不乱、轻松高效。这就要求班主任做好如下几个系统规划：一是目标系统。班主任要依据新生入学的学情、班情等因素，从整体上规划好班级建设的最终目标，然后将这个目标细化为阶段性建设目标，再进一步制订和落实发展目标的实施方案，有序开展工作。二是行为管理实施系统。这个系统包括班主任与任课教师之间的协调、家校合力教育、班干部的培养等，其目的就是通过多方面参与班级建设，挖掘多方教育资源的积极因素，形成班级管理与教育的合力。三是方法系统。教育是一门艺术，艺术就得讲究方法。教育学生需要为学生寻找适合的教育方法。对有觉悟、要进步的学生，只需要和声细语就可以让他立即改正错误；而对于自控力不高，但有自尊心的学生，只需要一句善意的批评就可以让他知错就改；但对于经常犯错却屡教不改的学生，班主任很难使用某种单一的方法就能立竿见影，这就要求班主任有针对性地综合运用多种方法，并进行长期的、连续的教育才可能奏效。能把琐碎的事务进行系统的规划，是班主任走向专业化的基础。

2.主动出击：做班级的“先行者”。

俗话说：“凡事预则立。”对于班主任来讲，其中的预，既可指班主任专业发展的预先积淀，也可指班主任在工作中对问题出现、发展的预见之明。例如：学校临时决定进行大扫除。如果班主任早就把突击任务或突发问题纳入到了班级工作体系中和建设目标中，班级卫生情况一直处于较好的水准，就不需要临时突击应对；又或者在平时的教育中通过主题班会等，注重提升学生的责任意识，培养学生的集体荣誉感，那么班主任只需转发通知给学生，全班卫生大扫除便会在班干部的带领下积极有序地行动起来。要有对于问题的预见性，这既需要班主任的工作经验，更需要班主任在专业能力上的积淀。如果班主任有先行者的意识，那么就能变被动为主动，把工作做好。

3.实践创新：做班级的“革新人”。

没做过班主任的教师，对班主任专业化没有感性认识，就谈不上班主任专业化。做过班主任的教师，如果只是停留在经验等感性认识上，那么也不足以谈班主任专业化。班主任专业化的过程是班主任实践、反思、再实践、再反思不断螺旋上升的过程，也是班主任在班集体建设中不断创新的过程。用创新思维解决班集体建设中存在的问题，是班主任专业化发展的关键。

培养班主任创新思维和创新能力解决班集体建设遇到的问题，需要教育理论和理念的指导，需要班主任熟练掌握教育学和心理学原理，运用班主任专业知识对班级工作进行理性认识、理性思考和理性处理。具体而言，促进班主任专业化发展，学校要多措并举，通过行、思、学、研、评“五位一体”班主任专业发展模式，激发班主任专业发展潜能。一要“行”。优秀班主任一定是个实干家，这就一方面要求班主任通过教育实践，完成一个从无到有的经验积累过程；另一方面，要抓住教育实践的机会，把优秀班主任和教育专家的教育经验、思想、方法等运用到教育实践中去，快速提升育人能力。二要“思”。班主任专业成长需要不断反思，这样才能进一步在育人工作实践中创新、提升。三要“学”。班主任专业成长需要通过各种平台持之以恒地学习，向书本学，向优秀班主任和专家学，尤其要注重在实践中学，做到因材施教。四要“研”。研究是班主任专业成长的主渠道，要引导班主任把德育科研与教育实践结合起来，用理论指导实践，解决教育实践中出现的问题，同时在教育实践中注重问题研究，进一步提升理论修养，更好地指导实践。五要“评”。评价是班主任专业化发展的驱动力。班主任专业化发展需要建立一套科学的评价机制、考核机制、激励机制，以评价促发展。