如何优化初中历史教学设计

2019-01-14李焓

魅力中国 2019年14期

李焓

（恩施市芭蕉侗族乡初级中学，湖北恩施 445000）

随着素质教育理念的推广和普及，素质教育逐渐取代传统应试教育理念成为现阶段的主流教学思想，初中历史教学是初步实现学生素质教育的重要方式，创新和改革初中历史教学模式势在必行。教学设计是课堂教学中的基本环节，是保证教学活动顺利进行的前提和基础，其主要是指教师结合学生的学习能力和教材内容，提前做好课堂教学时间安排，推动课堂教学的顺利开展，提高课堂教学效率。

一、树立以学生为核心的教学设计理念

受我国传统应试教育理念的影响，初中历史课堂教学中教师主要采用灌输式的教学方法，过于重视和依赖考试大纲，学生和教师的互动相对较少，这种模式下培养出来的学生缺乏探究精神和创新能力，抑制了学生的个性化发展。为了进一步提高初中历史课堂教学水平和质量，教师要积极转变传统的教育思想，树立以学生为核心的教育理念，将课堂的主体归还给学生，为学生构建和谐宽松的课堂教学环境，为此在进行教学方案设计的过程中，教师要充分了解学生的学习能力和现状，结合学生学习过程中流露中的兴趣和爱好，吸引学生的课堂注意力，引导学生积极主动地参与课堂教学活动，重新焕发课堂活力，帮助学生构建完整的历史观。此外在初中历史教学方案设计中，教师还需要制定明确的教学目标，即通过本节课的教学旨在让学生“学到什么，学好什么”，并考虑该教学设计的可行性，从而提出有效的教学设计，以学生为核心的初中历史课堂教学中，教师要逐渐意识到学生主体的重要性，将学生学习需求放在影响教学设计因素的第一位，从而制定出更加专业的教学设计方案。

二、创新初中历史教学设计方法

现阶段我国初中历史教学设计中存在大量的问题和弊端，如忽视教学设计环节、教学设计内容单一等，严重影响了课堂教学质量和效率，使得初中历史课堂教学陷入混乱的状态，学生无法获得有效的知识，导致学生历史文化素养较低，不利于学生综合素质的提升，优化初中历史教学设计是现阶段教学改革的重点内容，结合现阶段教学设计中存在的问题，本文提出了以下几点丰富教学设计方法的对策：

第一，引入课堂提问法

教学设计需要对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等作出明确的阐述，其中教学方法是教学设计重要内容，将课堂提问纳入教学设计环节，能够有效的吸引学生课堂注意力，培养解决问题、探究问题的能力，如在进行古代封建科举制度教学时，教师可以向学生提出：“古代科举制度的考试内容是什么”，激发学生的好奇心。

第二，引入语言叙述法

初中历史课程设置的教学目标是让学生初步掌握和理解我国悠久的发展史，帮助学生构建正确的历史观，为学生今后深入学习历史奠定良好的基础，因此初中历史教材中以时间轴为主线，讲述了各朝代发生的具有重大影响力的事件，如在进行“烽火戏诸侯”这一段讲解时，教师可以结合多媒体教学设施，以生动的语言将这段史实表达出来，让学生对历史产生浓厚的兴趣。

第三，引入情景教学法

在教学设计中引入情景教学法，是活跃课堂气氛、提高学生自主学习能力的有效方式，能够加强和巩固学生对历史知识的理解，调动学生学习历史的积极性。

三、提升初中历史教师整体教学设计水平

教师是教学设计的主体，教师的教学能力和专业知识对教学设计有着重要的影响因素，需要教师具备丰富的教学经验和正确的教学设计理念，部分教师在进行教学设计时将其和教学方案混为一谈，忽略了学生在教学设计中的作用，使得教学计划缺乏创新理念。为此作为初中历史教学设计者，教师要积极参与学校组织和开展的各种教学培训活动，不断提高自身专业知识和教学能力，主动向教学经验丰富的教师请教和学习，发现自身教学中的不足并加以改正和完善，对每一个历史课堂教学活动做好设计和规划，并及时做好课后反思和评价工作，总结教学设计的优缺点，探索出符合初中学生认知水平的历史教学设计方法。

四、基于历史内容建构树状知识体系

初中历史教师在具备相应核心素养的基础上，还要充分认识历史学科本身的特质，形成对学科知识内容的宏观掌控，进而研究如何以有效的方式使学生形成对历史学科的整体感知。历史学科有着突出的系统性，这种系统性主要体现在人类历史发展的阶段和进程上。学生只有从整体上明确历史发展的各个时期和阶段，形成宏观思维，才能对历史学科建立基础性认知，进而对教材中各个时期的知识内容进行填充。因此，教师在教学的开始，首要任务是要构建树状的知识体系。首先，建立历史树主干：世界历史和中国历史。其次，构建历史树枝：政治、经济、文化、科技等要素。再次，构建历史树叶：政治、经济、文化、科技等要素中包含的知识点。这种树状的知识体系要贯穿于教学过程的始终，使学生能够将所学的知识基于树状知识体系进行归置。例如，在学习蔡伦造纸这一知识点时，教师要引导学生将其归置到所属的历史树枝，即文化科技。进而引导学生将其归置到历史树干，即中国古代史秦汉时期。这一知识点还可以进行细分拓展，即寻找历史树叶的叶脉，蔡伦是何方人士，他有什么样的故事，造纸术的发展历程等等。基于历史内容构建的树状知识体系，能够使学生对历史学科形成宏观认知，进而促使学生将所学的历史知识主动地进行归类和划分，培养学生主动探究的学习习惯，激发学生学习历史知识的兴趣。