初三数学教学中分层教学法的应用分析

田芯蕊

（宁夏中卫市海原县第四中学，宁夏 中卫 755200）

前言： 随着新课改的不断深化和推进，人们对初中数学学习要求也越来越高，一方面注重学生数学思维能力以及核心素养；另一方面还要求教师在教学中注重学生的课堂地位，基于以上几点要求，通过将分层教学法应用于初三数学教学中已经初步取得了一定的成效，教师将学生学习的不同水平以及能力情况进行分层，制定相应的教学学习内容以及教学方案，让每一位学生都能通过自身最大的努力进行数学学习。

一、学生分层

就初中阶段的学生来说，学生学习基础知识水平，学习方式，对学习是否有兴趣以及学生之间学习能力都存在着一定的不同之处。因此，教师在进行实际分层教学之前，首先就是充分分析学生之间不同情况，将学生按照学习能力，基础知识学习程度等综合考虑，分成三个层次进行教学，在这三个层次中的学生，教师要随时根据学生教学学习中的表现进行调整，从而鼓励学生能够朝向更高的层次努力进步[1]。

二、教学目标分层

数学教师在进行实际分层教学之前，首先就是了解每一位学生学习情况，针对不同学生的不同需求，设定相关的教学学习目标，学生学习情况不同，相对应的教学分层目标也就不同，通过将教学目标进行分层的形式开展数学教学，能够在教学学习内容上有目标性的开展教学。另外，教师对于相同教学内容也要进行针对性目标分层，然后教师通过分层后的教学目标在进行实际教学时，可以根据教学内容的困难程度对不同学生进行提问，使学生能够在自身原有的知识水平上有进一步的提升。

例如北师大版九年级数学教材中教师在讲解“一元二次方程时”可以将本节课教学分成三个层次进行教学讲解，对于数学基础较差的学生，主要讲解本节课所学的基本公式以及如何应用公式进行相关的计算。对于数学基础一般的学生，教师主要教会学生在基本公式的基础上更深入的理解教学内容，通过所学知识能够解决生活实际中遇到的数学问题。对于数学基础较好的学生，教师不仅要求他们不仅会将数学理论知识应用生活实际中，还要通过所学往生活实践方面进行扩展，一方面使学生能够将所学知识熟练应用于实际习题中，另一方面，学生不仅能够完成自身学习目标，提升数学学习水平，还为此获得学习成就感。

三、课后作业分层

将课后作业进行分层主要是为不同层次的学生准备不同层次课后作业。对于数学学习基础较弱的学生，教师根据教学所学布置一些关于基础知识的作业，让他们能够充分利用课余时间掌握教师所传授的基础知识，一方面不会增加学生学业负担，也不会打消学生对数学学习的性质。对于数学学习一般的学生，教师可以在基础知识上提供一些稍有点难度的习题，使学生通过课后作业巩固自身所学的数学基础知识，还能够通过习题探索到数学的乐趣。对于数学学习基础较好的学生，教师为他们提供一些有一定学习难度的课后习题，进一步培养这一部分学生对数学知识的掌握能力以及对学生进行扩展性的知识认识，培养更加优秀的数学人才。

例如教师为学生布置北师大版九年级教学试卷作业时，将试卷分为三部分，要求数学基础差的同学做好试卷中基础性的习题，掌握数学基本运算方式，如有能力可以尝试做更加有挑战性的习题；要求数学基础一般的学生能够熟练解答基础性数学问题以及负有一定挑战性的数学问题，进一步掌握基础知识以及教学扩展性的学习内容，并尝试去完成难度较大的习题；对于数学基础较好的学生，则需要他们完成整套数学试卷，一方面要求他们学会分析数学问题的结构，另一方面可以有效锻炼他们数学逻辑思维能力。

四、教学评价分层

在当代教学中，教学评价已经逐渐成为教学学习组成的一部分，一方面可以有效实现教学教师教学目标，保证教学效果[2]；另一方面能够在一定程度上为学生个人学习能力进行侧面评估。而教学评价分层主要是指教师根据不同学生的个人学习实际情况以及平时的学习表现等做不同的评价标准与评价方式，另外，对学生的评价方式不能局限于学生的考试分数和教师的教学评语上，还要充分利用教师在平时的教学活动中对学生的鼓励上，因此教师要在平时的教学中善于发现学生的学习闪光处，通过各种赞扬的方式引导学生参与到数学学习中。具体来说，对于学习能力强的学生，教师除了表扬他们的学习成绩和数学能力之外，还要下意识的引导他们看到自身的不足之处，进一步改进自身不足，对于学习能力稍弱的学生，教师应该将他们的优势之处与进步的地方做出一定的评价，积极鼓励他们改进自身不足之处，提高对数学的学习信心，使他们能够积极参与到数学学习中来，不断进步。

总结：综上所述，作为教师应该转变数学教学观念，积极创新数学教学模式，通过利用分层教学法结合学生不同的学习情况，有利于学生学习能力的进一步提升，由于实际教学中很多学生数学学习能力不同，教师要在教学中根据学生实际情况设置合理的教学内容以及相关问题，从根本上不断促进学生全面发展，对于教师的教学成效也有很大的提升作用，从而更好的促进数学教学事业进步。