思维导图在初中英语教学中应用探索

李现芳

（河北省邯郸市峰峰矿区教研室，河北 邯郸 056200）

随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量，是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中，是我在这方面所做的尝试。

一、思维导图简要介绍

思维导图是由英国心理学家东尼·博赞在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。

二、思维导图在词汇教学中的应用

（一）利用思维导图学习生词

英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。例如，“feel”这个单词，可以作为系动词、及物动词和不及物动词来使用，而将其当作不同的词性使用时，它有不同的意思和搭配用法。画出思维导图，可以帮助学生归纳出单词的不同含义及其用法。这不仅可以节省学习单词的时间，还会提高学习的效率。

（二）利用思维导图总结单词

语言学家发现，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自所归属的领域或范围，他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。比如：blue，red，yellow，black，这样的单词归属为表示颜色的语义场。根据语义之间的对比、相似及包含等关系，这些关系可以用思维导图画出，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。

（三）利用思维导图辨析单词

英语中有很多单词不仅形近，而且在用法上也很相似，很容易使学习者混淆。用思维导图的方式引导学生画出这些单词的脑图，不仅可以提高学生的记忆能力，对其组织能力及创造能力也有很大的帮助。

三、思维导图在英语阅读教学中的应用

根据文章选用适合的思维导图，按照读前、读中和读后的顺序，分阶段有侧重地掌握文本信息，突破重点难点，厘清文章脉络，加深学生对文章的理解和学习。

（一）阅读前应用

利用思维导图激发学生英语阅读兴趣。用思维导图加入可利用的资源，教师利用先前准备好了的思维导图或者直接画在黑板上的图，提供学生学习的背景知识，激发学生学习的兴趣，为阅读活动做好准备。

利用思维导图扫除词汇障碍。教师需要引导学生挖掘每个单元词汇间的内在联系，对相关单词进行组块，制作出直观的思维导图进行下一步加工记忆。

利用思维导图预测阅读文本。通过对即将阅读的文本进行预测，学生的预测结果以思维导图的形式呈现出来。

（二）阅读中应用

思维导图在略读中应用。根据阅读材料的内容教师展示绘制的思维导图，解释文章内容，引导学生模仿以便自己绘制思维导图。教师要求学生有选择地进行阅读，引导学生观察图片、阅读题目或小标题、介绍、段落的主题句，快速把握大意，也可以帮助学生利用以上信息猜测文章的大意。

思维导图在寻读中应用。教师通过呈现提前准备好了的思维导图或引导学生共同制作思维导图。在寻读的过程中，引导学生可以借助关键词及标题，快速锁定目标信息。完成后的思维导图应清晰明了、简洁大方地帮助学生厘清文章的脉络，对教材文本的内容和内涵有较深一步的理解，提高阅读教学的效率。

思维导图在细读中应用。细读课文，其实质就是了解文章的主要事实和细节，划下细节中的每一句的关键词或线索词，然后将它们放到思维导图中合适的位置中，逐步完善思维导图，促使学生从字里行间把握每个部分的主要事实和细节，构建自己的知识框架。

（三）阅读后应用

运用思维导图进行复述课文。在学完某篇课文后，把制作的思维导图绘制出来，就可以引导学生复述课文，提高学生的概括能力并锻炼学生的英语口头表达能力，加深对文章的记忆。

四、思维导图在英语写作教学应用

在英语写作教学过程中，先根据写作话题确定思维导图中心主题，然后小组围绕主题进行讨论，根据写作要求和范围讨论确定思维导图的第一分支主题关键词，接着进行对第一分支的内容进行详细谈论，提取关键词作为第二分支内容。

在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的思维导图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的不同、写作对象的不同、写作体裁的不同进行创作，教学效果会更好。

虽然思维导图在我国教育领域中已经不是一个新事物，但是， 我们怎样有效运用思维导图提高学生英语能力却是值得探索的话题。只要我们锐意改革，用心探索，一定能够发现更多有益于英语教学的切入点，使我们的英语教学走入一个新的层面!

注：邯郸市教育科学“十三五”规划一般课题《思维导图在初中英语教学中应用的实践研究》阶段性成果 课题编号：1703008