提升小学语文有效教学的策略分析

□安徽省合肥市巢湖市城北小学 刁秀兰

有效教学的一直以来都是教师不懈努力的方向与目标，随着新课程改革的深入和素质教育的发展，如何提升学生的综合素质成为教育教学的中心和焦点，所以实现和达成有效教学这一目标变得更加重要和迫切。但由于传统教学观念的长期影响，当前仍然有小学语文教师采用单向传输式的教学方法，导致学生失去学习自信和兴趣，课堂教学也因此逐渐呈现出低效、无效甚至负效的状态。所以，如何提升小学语文教学的有效性便成为每位教师所面临的重要课题。

本文将从启导自主、激发思辨、倡导质疑和抓住留白四个方面出发，系统分析和论述提高小学语文教学有效性的基本途径和有效策略。

一、启导自主，让学生成为主角

在传统的教学模式下，教师往往占据着课堂中的绝对位置、掌握了课堂的主导权和话语权，学生只能被动地接受。这样既不利于学生理解和学习知识，长此以往还会导致学生失去对学习的兴趣和热情。

让学生自己参与学习、主动学习，他们才能学得认真、学得扎实、学得有效。因此，小学语文教师必须切实转变落后的教学观念和思想，正确认识自身的角色与学生的地位，尊重和平等地对待每一位学生，以发挥学生的主体性，让学生成为学习的主角，并给予学生足够的自主学习的时间、机会和空间，促进学生自主、探究性地学习，提高学生的学习效率、优化学生的学习效果。

例如，在教授《在牛肚子里旅行》这篇课文时，我先给予学生们充分了解课文内容的时间，让学生们流利、有感情的朗读课文，待学生们了解课文内容后，我再为学生们提出一个自主探究问题，如：如果你去牛肚子里旅行，你会按照什么路线进行呢？你最想了解牛肚子的哪个部位呢？这时，学生们便会兴致勃勃地回答我的提问。在整个过程中，每名学生都发挥了自己的创新思维，积极发表自己的想法，如小红回答：“我最想了解牛的胃，因为牛有四个胃，我很好奇。”这样一来，在小学语文教学中，通过启导自主，让学生成为主角，充分发挥了学生的个性。

二、创设情境，激发学生的学习兴趣

情景化教学是教师在教学的过程中善于采用工具为学生营造生动的形象、引人入胜的场景、适宜学习的氛围，引导学生进入情境当中，从而帮助学生理解课文内容，并开展有效学习。教师在开展课堂教学时，应当善于结合教学内容来创设情境，可以有效地激发学生的学习兴趣。

学生有了学习的兴趣，教师才能将教学任务顺利开展下去。教师只有采用了合理的教学方法，提高课堂教学的有效性。因此，教师在课前应当做好准备，根据本节课需要讲述的内容，结合多媒体等设备，创设能够走进学生内心的情境，帮助学生更好地理解课文涵义，从而提高课堂的教学效率。

例如在教授《日月潭》这篇课文时，我根据课文的主要内容创设情境，利用多媒体创设情境，为学生营造日月潭美丽的景色。

在课堂上可以寻找相关的视频为学生播放，在看视频之前，我先引导学生浏览课文，了解《日月潭》中关于景色的描写和名称的由来，可以分成两个部分讲述，一部分为写景一部分讲述故事，向学生提出问题“看完视频之后你的感受”，或者“描述自己的家乡景色”，然后为学生播放视频，让学生带着问题进入情境当中。在情境当中感受课文带来的情感渲染，使学生快速进入课文当中，有助于我接下来的教学开展。

三、激发思辨，让学生辩中明理

思考和争辩能够深化学生对知识的深入理解，并使学生明白其中所蕴含的道理，以培养和发展学生的思维能力与语言能力。所以，小学语文教师便可以以小组合作的方式激发思辨、让学生在辩中明理。

具体来说，教师需要先将全班学生分为4～6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，确保每个学生都有自我表现和参与的机会；其次，教师要向学生们提出问题或者布置任务，创设合作和思辨的情境，使学生能够主动与小组成员展开沟通、讨论、交流与互动，实现思考和争辩，激活学生的语文思维，最终使学生在思辨中理解知识内容、把握本质特征。

例如，在教授《总也倒不了的老屋》这篇课文时，为了培养学生们的思辨能力，增强学生们团队配合意识，在教授本节课程前，我将学生们进行了分组，让学生们以6人一组围绕而坐，小组成员分配好后，我为学生们下发探究任务，如下：通过阅读课文，你对课文有了哪些理解？老屋在别人提出请求时，它的心里是怎么想的？就在老屋即将要倒下去的时候，发什么什么事情？任务下发后，我给予学生们充足的时间讨论。

在讨论过程中，学生们积极参与，发表自己的想法与建议，当一位学生讲述完自己的想法后，另一名学生会立即对其想法进行补充或是反驳。通过这一活动，学生们的思维被有效激活，主体地位逐渐显露出来。这样一来，在小学语文教学中，通过激发思辨，让学生辩中明理，增强学生的思维能力。

四、倡导质疑，让学生创造思维

质疑是探究的起点，只有加强和注重课堂中质疑的过程，才能让每位学生都深入知识的深层次学习过程中，有效培养和发展学生的探究意识、创造思维。

因此，小学语文教师必要营造出宽松、自由与和谐的课堂教学氛围，并为学生提供探究的机会，引导学生寻找问题、发现问题、提出问题并分析和解决问题，鼓励学生的质疑精神和问题意识，激发学生的求知欲和探究欲，让学生敢于质疑，这样才能让学生充分地活跃和发散思维，让学生亲身经历和体验知识的形成过程，培养学生的创造思维。

例如，在教授《金色的草地》这篇课文时，为了点燃学生们的创造思维，在上课开始前，我给予学生们预习的时间，让学生们了解课文的内容，待学生们对课文有了一定的认知后，我再鼓励学生们提出自己对课文的疑问，随后，有些学生结合课文内容提问道：为什么课文的名字叫做金色的草地？为什么这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了很多快乐？什么叫“引人注目”？蒲公英为什么成为了作者最喜欢的花？学生提出问题后，我再结合学生们的问题进行解答。

通过学生们提出质疑，我能够很好地判断出学生们在学习中遇到的问题，然后及时帮助学生们完善知识漏洞。这样一来，在小学语文教学中，通过倡导质疑，帮助学生点燃了创造思维。

五、抓住留白，让学生发挥想象

留白是一种中国画的手法，运用到课堂教学过程中便是一种创新型的教学方法，指的是在教学中为学生留以想象、探究与创新的空间，从而培养学生的想象能力，提高课堂教学的有效性。因此，小学语文教师在教学时不能将知识完全灌输给学生们，而是要向学生提出各种开放性问题，以形成对学生的启发和引导，实现课堂留白，使学生能够在问题驱动下展开充分想象、实现思维的活跃和发展，培养学生的想象能力与创新精神，最终收获更好的小学语文课堂教学效果。

例如，在教授《大自然的声音》这篇课文时，为了发挥学生们的想象力，我结合课文的题目，让学生们思考大自然会发出什么声音？这时学生们便会通过自己生活中经验对问题进行分析，大家在教室中你一言我一语，使课堂氛围格外活跃。这样一来，在小学语文教学中，通过抓住留白，让学生发挥想象，有效提高了学生的学习效率。

六、结语

总而言之，提升小学语文有效教学是新课程改革的基本要求，也是发展和落实素质教育的重要途径与有效的保障，是每个语文教师追求的目标。因此，小学语文教师必须顺应时代发展和改革的趋势，树立全新的观念和思想，直面课堂教学中存在的各种问题，冷静思考、拓展教学思路，并通过启导自主、激发思辨、倡导质疑和抓住留白等方法和策略的运用，优化学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，最终有效提升小学语文课堂教学有效性，促进学生综合素质提升与全面发展。