小学低年级语文识字教学策略

□吉林省长春市长春吉大附中力旺实验小学 潘多

识字是进行多元文化学习的基础，而教师是否掌握科学有效的教学策略，是提升学生识字能力、学习兴趣和思维发展的关键，开展识字教学，是基础，也是对教师的一个考验，教师在教学过程中以教材为载体，探索真正符合学生特点，利于学生成长发展的教学方法是每一名教师的责任。

一、教材中的识字内容分析

我国汉字文化渊源流长，具有五千多年的历史，对小学生开展识字教学既是基础的教学，也是文化的传承。汉字的学习是一个复杂的过程，不仅要学习汉字的形音，还需要了解汉字的内涵，同时，还需要对三者的联系进行学习，因此，学生在汉字学习上就有一定的难度。汉字学习是一个十分漫长的过程，在这个过程中，教师应当具有耐心，选择适合学生的学习方法，将一些学生感兴趣的东西引入课堂当中，和识字教学相互联系，引发学生的联想，从而提高学生对汉字的理解和认知。识字教学不仅仅关系到学生日后的学习情况，还能使学生在学习的过程中了解中华民族传统文化的魅力，提高学生的文化内涵。

在开展低年级语文教学过程中，需要注重识字教学对学生的影响，选择合适的教学方法，激发小学生对汉字学习的兴趣。在小学语文中包含很多管子汉字学习的版块，除去识字版块，还包括有语文园地、汉语拼音等版块。如《韵律歌》这篇课文就属于韵语识字，文章对仗工整且韵律感极强，这也符合小学生善于记忆朗朗上口内容的学习特点。再如，在识象形字中，将“日”“月”“水”“火”等字通过直观生动的意象展示出来，照顾低年级学生具象思维发展的需要。在随文识字部分中，教材将每一个生字都置于有情境的课文中，将多个生字组合起来，赋予了文字生动的表达和多样化的意蕴，使文字的存在有依托。语文园地和汉语拼音则是安排在识字单元后，在将识字任务与学生生活紧密结合的同时，提升学习乐趣，也使学生更乐于接受新知，使汉字和拼音相互成为对方的助推器。

二、丰富识字教学内涵，依据字理开展识字教学

（一）识字教学内涵

在小学语文的教学中，识字教学是基础教学，关系到以后教学任务的开展。只有积累一定的识字量后，才能够更好地开展之后的语文阅读和口语交际等学习内容。识字教学不仅是基础，还是引导小学生学会学习的一个关键步骤。小学生正处于好奇心和求知欲强烈的年龄，因此针对这一特点，可以指定有效的策略开展识字教学，引导小学生爱上汉字，奠定坚实的文学基础。小学生开展有效的识字学习，为之后更好地应用这一工具进行其他多方面文化知识的学习奠定基础，教师也必须引导学生掌握正确的识字学习方法，提高识字水平效率。

（二）字理识字教学策略

教师在汉字原意的基础上，通过结合学生的实际生活，字的实用性以及对字的演化过程、对简化字的解释等方面来赋予其深厚内涵，这都可以帮助学生有效地理解和记忆汉字。

1.象形字字理识字教学。

象形字的创造源于生活中的万物，根据物体的形象“画”出来，最终形成了象形字。象形字能够直观地看出代表的事物是什么。在小学低年级识字阶段，由象形字演变过来的会意字及形声字数量较多，所以教师在实际教学过程中应多使用图文结合的形式，即先通过多媒体展示图片，然后让学生观察甲骨文到简化字的转化，结合图片进行分析，教师再对这个字的演变过程加以详解，针对汉字的构成和解析进行详细分析，利用汉字形成的一些故事来激发学生的学习兴趣，使学生在学习汉字的过程中，全方位地了解汉字的由来，提高学生对汉字的认识，深入了解汉字。例如，在讲“水”字时，教师可以引导学生自行创造汉字，要求他们从古人的思维写出自己认为的“水”字，然后出示甲骨文的“水”字，引发学生的思考和联想，进而发现甲骨文是从“水”由其在生活中的真实形态演变而来的。接着，教师还可以再用“山”字让学生巩固这一规律，从而掌握对这一类字的学习方法。

2.指事字字理识字教学。

指事字是一种抽象的造字法，大多数指事字是在象形字的基础上添减笔画或符号，例如上、下、左、右等，教师在具体教学过程中仅需要对字形加以强调即可。比如在上和下的教学中，教师可以通过手势，指出上面和下面具体的事物，让学生感受上和下的具体概念。在象形字的教学中也可以对指事性的符号进行讲解，例如“本”字就是在象形字“木”上加一横，可以说是树木的根，万物之本。

3.会意字字理识字教学。

会意字指的是两个及以上的汉字，能够根据汉字结构的组合，最终形成一个新的汉字，最终形成的汉字和结构中的独特汉字有一定的联系，教师可以利用独体汉字讲解会意字。先让学生了解字的音、义、形，然后可以再把字拆分成多个具有实际意义的部分，最后再将其组合，使学生对会意字有一个整体的认识。

4.形声字字理识字教学。

形声字分为音和义两部分，教师在教学过程中可以先选择一些与声旁比较接近的汉字，如“木”字，接着可以引申出“沐”等。通常形旁较为接近的汉字，字义也非常接近，比如“钅”字旁就有铜、铁、钢等字，教师可以将其归为一类，引导学生利用这一规律认识更多汉字，了解字义的同时促进学习思维的形成和发展。

三、依托学生认知特点，开展识字教学

（一）带字入境，感悟汉字魅力

在课文中每篇文章都会配上插图，这也是为了帮助学生更好地理解汉字的构成，促使学生在学习的过程中加深对汉字的印象。将汉字带入图画情境当中，能够将单纯的文字教学转变为图画并茂的教学，激发学生对汉字学习的兴趣。教师在实际教学过程中也应充分利用教材中的插图，为学生创设学习情境，例如，在《四季》一课中，课后学习要求中要求学生掌握文章中的生字，根据课文内容，教师可以选择相应的图画开展教学，分别是春草、夏蛙、秋谷和冬雪，教师应发挥这些优美插图的辅助作用，为识记汉字创设情境，给予学生想象的空间，使其领会汉字在具体语境中的含义。

（二）深度学习，促进认知理解

识字不仅仅是让学生记住汉字，更重要的是感悟汉字背后的情感和深意，从而善于巧妙地运用到自己的表达当中，这就需要在识字教学中进行深度学习。教师可以采用在课堂上创设语境，引导学生进入语境当中，加深对汉字的理解，对汉字进行详细分析，使学生了解到汉字的来源和内涵，使学生对汉字的理解更加透彻。例如，在《古对今》一课中，课内要求需要掌握的生字是12个，教师要引导学生从韵语语境中，深入地理解这些生字的含义，在课文的阅读中发现文字的魅力，文字中包罗万象，通过学习文字，能够感受到文化的深奥，感受到自然万物在文字中的变迁。在一步步的学习中，学生加深了对文字的认知，了解了汉字形成的过程，提高了学生的学习能力，培养学生的思维发散。

（三）巩固复习，养成学习习惯

人的记忆是有限的，且有遗忘规律，而识字学习又是一个长期的过程，难免会出现遗忘的现象，所以教师应频繁地帮学生下意识地养成回忆和巩固旧知的习惯，温故而知新。例如，在《古对今》《人之初》《姓氏歌》中，教师要引导学生发现三篇课文中的关联，即都是韵语识字，从而使学生学会归纳总结，梳理知识，养成良好的学习习惯。

四、结语

综上所述，小学低年级识字教学需要教师在把握学生特点和认知规律的同时，探索出一些教学策略，教师应当认真分析学生的心理特点，考虑到学生的年龄核对事物的好奇心，针对学生在学习上的不同情况制定合理的教学计划，在课堂上创设情境，活跃课堂氛围，引导学生进入情境中学习，加深对汉字的理解和记忆。同时结合生活中的一些事物帮助学生识字，激发学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中主动思考汉字的由来。这种教学方式在帮助学生高效识记汉字的同时，提升其思维能力，这也是识字教学的本质。