从简约教学走向简约教育——特级教师徐长青的教育情怀

□本刊编辑 吴淑媛

对于何为教育的真谛这一问题，每个人都有不同的观点。作为法国知名哲学家，在《教育在十字路口》中，雅克·马里坦认为：“教育的主要目的在于培养学生的意志，它关乎人的情感与幸福。这种教育才是可以让人真正获得自由的教育。”作为美国知名教育家，杜威指出：“在教育过程中，最关键的是培养孩子的学习态度，因为这是让孩子保持学习积极性和热情的根本。”

徐长青认为，教育是一种约定性过程，并非约束性过程，教育的真谛是激励和唤醒生命。且教育属于一种干预过程，并非干涉过程，教育的艺术是让学生被看到、被发现，并得到认同。

徐长青是国家级骨干教师，也是天津市未来教育家奠基工程的第一批学员。2008年，他建立了自己的工作室，时至今日，其教学主张以及简约教学模式已经在一定程度上影响了国内教育领域。

目前，徐长青工作室共设有4个分中心，建有7个区域简约教学联盟以及、78个简约教学研究基地校，其中包含了123位入室成员与大量积极参与到简约教学研究当中的骨干教师。在成立的11年时间里，工作室数次前往全国各个地区对简约教学经验进行推广，因此受益的教师超过了300万人次。

如今，简约教学开始发生转变，转向简约教育，而这个过程正是一个从单学科向教育理念的体系架构过程。

简约教学：简约而不简单

1991年，22岁的徐长青年参加了天津市教学大赛，并一路过关斩将，荣获一等奖，自此以后，他在多项比赛中先后斩获了多个冠军。2000年，徐长青参与全国教学大赛，荣获一等奖，后续继续参加了教育部“园丁工程”国家级骨干教师培训。2003年，徐长青获得特级教师称号，并成为教育部骨干培训者，参与国家级研修。

不久后，徐长青事业再攀高峰，先后获得多项荣誉，具体包括天津市“十大杰出青年”提名奖、教学艺术特别成就奖等。

2008年10月下旬，徐长青正式成立了自己的工作室——“徐长青工作室”，这意味着他的事业迈上了新阶梯。针对工作室，徐长青明确了以下定位：“直接面对课堂教学研究且具备学术性、群众性的学习共同体，承担着推动课题研究，培育基层名师，探求教育规律，扩大和深化教育成果的任务和使命。”大量出色的教师集结于徐长青工作室，教师们基于“凝聚、研究、指导、辐射”的目标，坚持“人生在勤，志达天下”的室训，在“博观约取厚积薄发”理念的指导之下，力求“大道至简，道法自然”，同时，知名教授顾明远亲自为工作室室名题字“徐长青工作室”，教育改革家魏书生为工作室题字“道法自然”，自此，徐长青工作室正式走上了探寻教育内部规律、探索改革实践的路。

与此同时，简约教学产生。它的初衷可以用徐长青的一首诗总结：“教学简单，教学使一切科学变得简单，让我们的教学从简单开始并变得像呼吸一样自由，简单到从不拒绝任何一个生命的参与，这就是教育真正的成功。

简约使一切变得皆有可能。”简而言之，就是少讲，力争讲到要点，通过活动，引发学生自行思考，依照学生年龄特征以及自身经验进行学习。做到这些，看上去很简单，但这是一个长期的过程。在该过程中，切实将“教师教”变为“让学生学”。

徐长青重申了维果茨基的“最近发展区”理论，并进行思考和探究。他指出，第一发展水平，即在缺乏成人和他人引导和教导的情况下，孩童能够达到的认知水平，它又被称为现有水平。

第二发展水平，即在具备成人和他人引导和教导的情况下，孩童可以达到的水平它又被称为现有潜在水平，也就是在教师的指导之下，学生可以实现的高度。

该理论的思考和讨论让教师们开始意识到，传统教师是以原有水平为起点进行教学，使学生达到潜在水平。而如今所倡导的人本教学应是把主动权交给学生，先学后教，应是以现有水平为起点，使学生达到潜在水平。简单来讲，以原有水平为起点开始教学，就是满堂灌；以现有水平为起点开始教学，就是让学习者现行读、看、学、问、思等，然后再教学，也就是“以学情定教法”。

在获悉学生掌握知识具体程度的基础上进行教学，即教学起点就能省略一部分，因此，徐长青及其简约教学研究提倡和重视“三不教”：第一是学习者已经掌握的不教，第二是学生能够自行学会的不教，第三是学生目前无法学会的不教。

他指出，教学应该做到“梅开二度”，即在进行自主探究时，学生创造了学习进度，并在教师的指导和引导下，提升了学习高度。

事实上，仅有进度而缺乏高度的教学是缺乏效用的，真正有效的教学是让学生先自行学习再教，是教师少教学生多学，从而使学生可以在亲身经历中创造进度，使学生可以在教师的适时指点下，达到第二发展水平，提升学习高度。也就是说，以最接近学生发展区为基础而展开的教学，才是真正有效用、有价值的教学。

为何要实施和推广简单、简约教学呢？将复杂的事情简单化需要经历一个复杂、漫长的过程，将简单的事情复杂化是非常简单的过程。教育面向的对象是人，人的思维认知是非常复杂的，基于此，教育需要做复杂性思考。

可是，教育面向的是处于发展状态的人的活动，而处于发展状态的人，其认知行为具有一定的简单性，这意味着教育的呈现应该保持简单性。因此，徐长青认为，良好的教育是在进行复杂性思考的基础上，其呈现能够保持简单性的教育；优秀的教师是可以做到深入浅出的教师；优秀的学生是能够做到厚积薄发的学生。

在多年的简约教学研究过程当中，徐长青提炼出了3个中心主题词。

第一个中心词是约取，即教学内容的约取，面对学生，教师切忌将自己所知道的全盘教给学生，一堂课的时间仅为40分钟，不顾学生实际，全面给学生灌输，学生和教师都会非常疲惫；而有所选择地教，才是真正与以人为本相适的，“三不教”正好是落实该理念的最佳体现。因材、因人施教也是约取的重要表现，强化教学的针对性，力求有的放矢。课堂并非学生仅有的学习场所，而是一种缘起。

第二个中心词是博喻，即教学方式的博喻。徐长青指出，一个足够出色的教师，是懂得发现生活与学科知识之间的联系，并将生活中的学科的类他性元素博喻在课堂的教师。这样的教师擅长引导学生进入自己所熟悉的环境学习陌生的知识点，从而强化气自我探究能力，也擅长于引导学生将熟悉的知识置于模式环境进行应用，从而强化气解决问题的能力。

第三个中心词是简构，即教学过程的简构。如今的教学往往承载着太多的内容，且十分复杂，继而导致目标和过程痕迹较为模糊，时间越久，学生反而越发难以产生收获。这是为什么呢？主要在于学生没有清晰地掌握线索。

基于此，才需要对教学过程进行简构。简构属于知识模型的一种，是学生进行知识建构的基石，简构也属于学习路径的一种，而一材多用、一插到底等策略，则可以帮助学生建立认知路径，完成“教的目的是为了不教”的最终目标。

徐长青强调，简约教学是教师应该树立的理念和思想，而不是一种固有的模式。教师不应该受到模式的约束或束缚，教育研究者应该从大量优秀模式和案例当中找出共同的教学要素，引导教师掌握教学要素和精髓，重构自身课堂，实现个性化、艺术性教学。

简约教育：一个教育工作者的情怀

徐长青多次指出，教育教学专家应该具备责任担当，应该怀有大爱，应该保持执着的态，应该富有激情，应该坚持专业的操守。

多年的积累，促使徐长青更为关注简约教学的重要性，并对“博喻为师”做出深度解读。

他指出，教学过程应该做到真正的博喻，应该给学习者创造多样化渠道，并引导学生从各个渠道采用不同方式进行体验。这是徐长青所坚持和期待的教育情怀。

教育应当从每个生命长远发展的视角予以思考，并努力对其拓展与开发。每个生命个体都要面临自然人变为社会人的过程，对社会变迁的过程予以了解，取得社会的承认，履行社会职责，将社会价值予以落地。

在现实的教育感知生命历程中，其可以看做是发现、感知并认可教育的活动，在此前提之下，教育表现为一种约定性并非约束性过程；教育可以看做干预而非干涉性过程；教育表现为因果而非结果的历程。审美与艺术手段助力教师指引儿童经历并完成这一过程。

“教师是怎样的存在？他们的亲身实践能够引发学生内心深处的共鸣，使学生的心智模式发生转变，可以帮助学生建立未来愿景，并将学生的愿景进行美好描绘，所以教师灵魂的工程师。”徐长青是这样理解教师的。

他认为，学生和教师都是富有生命的存在，后者借助课堂向前者传道授业，所以，课堂应该是生命和生命进行对话的一个过程。生命具有能动性，且富有活力，教师面向的是富有朝气的学生，他们内心阳光而多元，为此需要教学对生命和成长给予高度关照。

这种情况对教师自身的专业素养提出更为苛刻的条件，他们要重点就学生整个成长历程中产生的生发力、生成力、生长力与生活力进行思考，引导其勇敢地展示自我。课堂富有生命，对生命表达尊敬，成为教师更卓越个人素养的体现。

徐长青积极采取正面引导举措，很多教师加盟工作室后，得以升级为中学高级教师，还有4名教师升级为特级教师。工作室建立以来，很多教师都得了指导。

在互联网上输入“特级教师徐长青”，可以看到很多关于从徐老师授课中归纳的心得认知，或者和徐老师间的谈话。在他的人生中，或遇到未曾见面的教师以电邮或短信形式问询，请教如何修正论文，或者问询应当怎样讲好课。徐长青为此经常忙得深夜。

中国各个地区的教师通过微信、电邮等多种方式，和徐长青共同分享经验和成果。某次，山西的某教师在备课过程中遇到瓶颈，非常着急地前往天津求助徐长青。

徐长青为并未直接进行解答，而是告诉那位教师，“先透彻地研究教科书”。徐长青指导教师时，主要遵循“分析教材、细化目标、明晰学法、分头备课”的原则。

徐长青认为：“我与教师并非我教你学的关系，而是合作研究的伙伴，我希望看到的是教师可以超越我。”基于这种工作室师徒关系，前来寻求徐长青帮助的教师没得以在山西省教学基本功大赛中获得了一等奖，并得到了山西省教学能手的称号。

潜心教育，努力研究。在徐长青的认知中，这些远非工作室的全部。他认为，教师需要尽可能多地参与现实实践，以此对科研成果进行检验，并将其变为现实推进教育的生产力，使教育事业顺利拓展。基于此，徐老师还举办了“简约教学万里行，教师立教在课堂”的活动，他的教育观并非停留脚步，而是积极前行。

徐长青等为首的团队受到国内的广泛欢迎，他们开办了多长简约教育思想的专题报告会。工作室的成员经历主办上述较大规模、频率较高的专题报告身心俱疲，但收获良多。因为教师们可以听到我们的讲解，能够破解内心的困惑，并借由引导方式的转变和多样化，课堂上积极应用简约教学法。历次的实践与报告会，让工作室成员得以快速成长，进而在区域课改和教学中取得突出成绩。

采访后记：

苏霍姆林斯基认为：“教育，要小心、爱护地去触碰年轻的心灵。”因此，教育蕴含了更多深层次的内容，给整个人生都以强烈的影响力。徐长青本人及其教育理念、思想，始于尊重学生成长，可以让学生从教育中真切地感受和体验。

徐长青说，他怀有这样一个教育情结：真切地渴望所有学生都能够自由地活着，也真切地渴望自己能够自由地活在所有学生内心；他希望自己成为一个有趣、好玩、有思想且富有激情的教师。

和徐长青老师交流，会不自觉地被他的教育激情带进去，会不自觉地佩服他的教育智慧，会情不自禁地惊叹对教育的执著。在进行采访时，徐老师认真思考和回答每一个问题，妙语连珠，引经据典。从徐老师身上，我领略到了中国现代教师的风采。