用儿歌开展识字教学

统编语文低年段教材十分注重在朗读中识字，在联系学生生活实际的运用中掌握生字词，从而让学生形成一定的语文素养。统编语文教材一年级上册共计19篇课文，其中17篇儿歌。儿歌识字是统编语文教材的特色之一，儿歌与插图相配，创设了识字的情境。儿歌内容浅显、语言简单、生动有趣，节奏整齐、押韵合辙，读起来朗朗上口，会让学生产生一种审美体验。在低年级阶段利用儿歌开展识字教学能够充分调动学生的识字兴趣，降低识字的难度，激发学生识字的积极性和主动性，帮助学生在儿歌中学习汉字的音形义，发展儿童的言语思维。

1.语境识字，提高识写效率。

遵循规律，凸显特点。汉字具有“以字形像物之形，以字音拟物之声”的特点，教学要将音形义相融合。首先，可以借助汉语拼音正音，如：后鼻音“杏”，鼻音“牛”，第三声的发音饱满，这些都是学生读音中易错或易忽视的知识点。其次字形和字义教学要把握观形明义、明义记形的特点，如：结合“牛”“鸟”的字形像物之形，让学生将汉字的笔画和事物的形象进行勾连，活化汉字的画面感。

识图结合，情境识字。在识字教学中，插图具有重要的作用。统编语文教材配了精美而恰当的情境插图，教学可以结合插图创设情境，识字学词的同时理解词义。教材中情境插图与儿歌一一对应，有助于学生感受大、小、多、少的抽象概念；教师引导学生看插图，让他们在情境中认识事物，如：黄牛、猫等；引导学生看插图数一数，学习颗、群、堆等抽象量词，插图与儿歌结合，相得益彰，为学生识字提供了支架。

根据特点，能识会写。通过各种方式认读字词，反复出现生字，学生对字的结构特征已能记住，但对要求“能识会写”的生字，仍需教师精心指导，学生才能学会书写。教学中揭示书写规律，化难为易。教师可以通过示范书写教学生书写规则。例如“鸟”字的书写要重点练习竖折折钩的笔画，再写好“鸟”字。对于刚开始写字的学生而言，教师还要关注基本笔画：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩的书写练习，深入浅出地渗透汉字书写的规律。例如教学“小”和“少”字时，教师可采用谜语教学。

师：老师给大家带来了两个字谜。中间先落一粒沙，左一粒，右一粒。这个字是？

生：小。

师：中间先落一粒沙，左一粒，右一粒，下面还有一小粒，四颗小沙粒，数量真不多。这个字是？

生：少。

师：这两个字的笔顺都是先中间后两边，伸出小手来书空，咱们一起说口诀。

生：“小”，竖勾挺拔，左点低右点高

生：“少”，汉字讲谦让，竖变短，右点高，长撇对右点，两个靠紧点。

2.识读结合，规范朗读。

第一学段的学习重点除了识字写字，课标还提出了明确的阅读目标：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；借助读物中的图画阅读。诵读儿歌，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。儿歌识字的朗读，既要把握以字为主的认读，还要善用儿歌的优势，为朗读词句、培养语感打下基础。因此，教师可以聚焦“识”与“读”展开识字教学。

重视“视读”。识字学词要重视“视读”，即让学生边看边读，看看儿歌、词卡或者课件，熟识字的轮廓或特征。眼到、口到、心到，训练“见字认读，见词识读”的快速反应能力，拓展阅读的“视幅”。寓识于读，有利于建立起语音和符号间的联系。

注意连读。儿歌中的词大多由双音词和少部分多音词串联而成。朗读以词为单位，把语素连起来读，才能表达词语的意思。在学生学习拼音阶段，教师要引导学生培养朗读习惯，即眼里看着，口中念着，心里想着，词儿连读。

正确流利。刚入学半学期的学生处于学习朗读的早期阶段，教学中教师首先要做好示范，引导学生正确、流利地朗读。其次，要让学生明晓读的方法，加强朗读训练。最后，让学生想着意思，读出意思，读流利，结合语境渗透语音、语调、节奏和语速的变化，加深学生对文本的理解。

3.积累词汇，发展思维。

教学中教师要遵循学生的认知规律，积极帮助学生积累、发展、运用语言和发展思维。“儿歌”识字为学生语言积累和运用提供了一种独特的方式。一些儿歌的结构相同，句式反复，教师可以引导学生在反复朗读中习得语言的句式，积累词语。例如数量词“一群”与“一堆”的区别分析与运用，既可以引发学生思维的发展，又丰富了学生的语言积累。对于刚入学的学生而言，这样的词汇积累与运用不仅可以发展思维，提高能力，丰富学生的词汇，而且有助于培养学生的自主学习和探究意识。

教师在深入领会课标精髓的基础上，准确把握教材特色，尊重学生个体差异才能制订出切合实际教学需要、真正促进学生发展的切实可行的教学目标。有了具体、规范、易操作、易检测的教学目标，教学实践才能有章可循，儿歌识字教学才能稳步践行，凸显识字写字、重视朗读和提升思维的学习目标。