习作单元中的“习作”教什么

统编版小学语文教材重视表达，从三年级开始，每个单元都设计了一次“习作”，每册教材还独立编排了一个“习作单元”。习作单元着眼于习作能力培养，由多个部分组成，最后一部分就是“习作”环节。习作单元的“习作”与普通单元的常规“习作”有何区别？笔者深入研究教材，有了一些自己的发现和认识。

一、教“聚合”：关联单元整体

普通常规单元在课文选编、口语交际等板块有时也会与习作产生一定的关联。如统编版三上第四单元的语文要素是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，习作的内容是“看图猜想故事的发展，续写故事的结尾”，前者为后者的合理猜想提供了一定的策略支持；第七单元口语交际要求“用简要的话表达自己的看法”，习作内容则是“我有一个想法”，口语交际为习作做好了前期准备。但有些单元的习作则相对独立，比如写景的单元等。普通单元的“习作”与各板块的内在联系远远没有习作单元结合得那么紧密，也没有依据习作能力发展的“核心要求”贯穿整体设计。

1.一体编排。习作单元五个组成板块责任明确，各有担当。“精读课文”的教学指向写作，重点体会课文在表达上的特点；“交流平台”需要对精读课文的表达方法及核心要素进行梳理和提炼；“初试身手”及时尝试运用，在言语实践中内化形成初步的能力；“习作例文”起范例作用，便于学生仿写；“习作”是在感性认识、发现与尝试的基础上进行的表达方法的综合运用，是由片段到篇章的综合实践。

2.重在聚合。习作单元的编排结构是螺旋递进的，“习作”环节务必从核心要素出发，聚合知识策略，关联单元整体。比如统编版三下习作单元“想象”能力训练，读“单元导语”里爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”感受想象的重要性，交流人类史上因为想象而获得的巨大创新和进步的认识。随后展示“初试身手”里学生创作的手指画来激发想象的兴趣，运用“交流平台”回顾单元课文中大胆奇妙的想象，归纳和梳理之前教学中获得的展开奇妙想象的策略。这些都为下面教学的开展和学生兴趣的激发做好了充分的铺垫，更好地帮助他们建立起习作的基点。

二、教“突破”：学习独特表达

从教材看，普通单元“习作”一般通过图画或一串设问引出话题、引发共鸣，然后通过交流确认写作内容，接着提出习作要求，最后分享评价。习作单元则不同：

1.指导精细。“习作”依托单元序列，更加关注过程，从教材就可以看出教学步骤清晰，重视指导：（1）创设活动情境，提出习作任务；（2）提供表达样例，指导习作内容；（3）关注习作后续，展示交流建议。

2.例文助力。习作单元独有的“例文”，写作对象及言语表达方式更加贴近儿童，在教学中可以更好地用来示范引导。江苏省语文特级教师吴勇执教统编版五上习作单元“介绍一种事物”时，就引导学生回顾单元整组课文，从中发现规律；任选一种喜欢的事物，快速捕捉它的特征。随后再读例文，习得介绍特点时“白描+彩绘”的方法。最后在具体的语境中，运用写作知识扎实训练。重复性地使用习作例文，通过研读，学生掌握了习作方法，并能外化为习作行为，内化为言语素养。这样的教学流程，巧妙地突破了训练的难点，逐渐学会更好地表达。

三、教“深入”：促进素养提升

统编版小学语文教材着眼于培养学生的综合素养，教学时宜从多“点”深入，促进素养提升。

1.整体推进。习作单元的学习只是一个开端，站在课程高度，统编版教材将学生写作能力的形成作为一项长期的目标。统编版三上习作单元“观察”能力的训练在此后教材中就不断出现，如第六单元习作“这儿真美”，第七单元习作“我有一个想法”，前提就是观察生活。在“观察”习作完成后，笔者就让学生一起总结观察的方法，使得单元学习浑然一体，让习作起步阶段的学生，真正收获观察成果。这也是统编版习作单元的特别之处。

2.言语生长。统编版教材尤其注重言语交往能力的提升。无论普通抑或是习作单元，每一次习作训练之后，都有“交流”和“分享”的环节，它树立起鲜明的读者意识，凸显了习作的“交际功能”，促进了学生言语生命力的成长。如统编版三下习作单元“想象”能力训练，要求“写完后，可以互相交换习作，说说自己喜欢同学写的什么内容，什么地方需要修改”，学生在真实的思维碰撞中反思、修改和提升，是实实在在的自我教育和完善。

3.课外延续。活动是课堂教学的延续。习作的热情往往在活动中被再次点燃，习作单元往往在“习作”课下也关注到单元核心要素的落实与训练提升。如统编版三下习作单元“想象”能力训练就建议“在墙报上开辟专栏，如‘想象岛’，展示大家的习作”，这给了学生更广阔的展示空间。专栏内容还可以不断更新，甚至可以进行想象PK竞赛，将活动持续化，激发学生更独特的想象，展示多方面的学习成果。

由此看来，最后的“习作”环节是整个习作单元的成果展示台，既展示实实在在的写作成果，又展示隐性的能力发展成果，它是习作单元重要的价值意义所在。